論在初中思想品德教學中如何發(fā)揮提問的作用

張家暉

思想品德問題教學與課題設計是指通過創(chuàng)設問題情境設置想念，借助問題的展示和對學生的質疑問難，形成教學的雙向互動交流，從而轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維品質的一種新型教學方法。它在很大程度上體現著思想品德教師的教學功力、教學策略和教學智慧。

課堂提問是在課堂教學過程中，教師根據一定的教學需要向學生提出問題的一種教學方式，精彩的提問、成功的提問是完成課堂教學任務的保障。因此，在教學中課堂提問具有重要的地位和作用。

一般來說，問題教學方法有兩種基本模式：一是教師通過教學設計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考，感悟、討論，然后教師進行指導和釋疑；二是教師設計創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現并生成疑惑，運用知識解決問題。兩種模式在教學過程中可以交替使用。而具體采用哪種要視教學內容與要求及一定的教學意境而定。思想品德問題教學的基本意境，就是通過問題的展示與探討，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，強化學習過程中的認識、感悟、理解，并掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點和方法。

一、如何利用好課堂提問，充分發(fā)揮它的作用

1.課堂提問能有效地反饋教學情況。提問過程是一個信息反饋過程，有利于教師及時地了解學生對有關問題的掌握情況，包括理解情況、記憶情況、運用情況等，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；有利于學生產生一定的心理緊張，通過積極地再現、重組知識，檢查自己對有關知識的掌握情況，并通過其他學生的回答及教師的補充缺漏補漏。

2.課堂提問能為學生提供參與課堂教學的機會。提問為學生創(chuàng)造了發(fā)表看法的機會，使學生更積極、更主動地參與到教學活動中，這不僅是對教師唱獨角戲的滿堂灌的教學方式的一種改進，而且有助于提高學生的自主、合作、探究的意識。學生在課堂上聆聽其他學生對問題的回答并適當地展開爭議，既有利于加深學生對課文的理解，又有利于與其他學生之間的相互溝通。

3.目標意識課堂問題設計要有的放矢。提問時是否該問，問些什么，怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學內容和教學活動的需要。課堂4 5分鐘是有限的，提問是教學手段之一，而不是全部。與教學目標無關的，應該不問，與教學目標關系不大的，應該少問，與教學目標關系密切的，應該多問——不同側面、不同角度和不同層次地設計提問。這些都應該在備課時就有所考慮和設計，不能太隨意。

4.時機意識課堂問題設計的著眼點。包括：內容的關鍵處、內容的矛盾處、內容的含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯系處及學生的不在意處等。提問應主要著眼于內容的關鍵處，所謂內容的關鍵處是指教學的重點、難點、熱點。

5.課堂提問具有培養(yǎng)學生能力的作用。課堂提問能培養(yǎng)學生的聽講能力、思維能力、表達能力學生對教師的提問作出回答，首先是接受信息，即理解所提問題，進行思考，準備答案；其次是反饋信息，即用自己的語言即時回答教師的提問聽一思考一回答，這對培養(yǎng)、訓練學生的聽講能力、思維能力、表達能力具有重大的作用。課堂教學提問，能開拓學生的思路，發(fā)展學生的思維、智力和能力。在課堂教學中，教師要提出開放性問題，問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度、不同側面用不同的方法思考、解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。還有學生解答問題時所用的理論是綜合性的，這要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能看出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”，從而不利于學生的學習和思維能力的發(fā)展。

6.過程意識好的問題設計能體現教學和訓練過程。隨著一個個問題的展現，一次次的提問與解答學生經歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。要做到這點，學生應注意以下兩點：（1）整體性：教師要把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯系的幾項要素或幾個部分，找出其中的重點難點，把每一部分當做一個階梯，精心設問，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進。（2）層次性：對于一些難度較大的問題，設計輔助問題注意由淺入深，層層遞進，讓學生的思維以一定的度發(fā)展提高，實現突破難點、掌握重點的目標。

7.課堂提問能有效地促進學生的學習。提問一方面是一種強化手段，具有集中注意、呈現識記內容的作用，另一方面具有提不教材內容邏輯關系及融合有關知識的作用，因此能較有力地促進學生對教學內容的記憶。在課堂教學中，教師通過提問教學重點，組織教材內容，即通過提問使學生了解并把握有關教學內容的內在聯系及邏輯關系，使相關知識深入淺出，促進學生對教材內容的學習理解。另外，提問常涉及一些與當前教學內容有關的其他方面的問題，容易激起學生的學習興趣。

二、思想品德課問題的教學與問題的設計需注意的問題

1.設計情境式問題，調動學生思維的積極性。問題是思維的心臟，思維是在一定的問題情境中產生的。所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中，教師要有目的、有計劃，有層次地精心設計，提出與教學內容有關的問題，激發(fā)學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情境中。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的，意識到問題的存在是思維的起點，當一個人感到需要弄清“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的時候，就能發(fā)散自己的思維了。思維因問題而發(fā)動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。在問題情境中，給學生充分的自由想象的時間和空間，促使學生邊看、邊聽、邊思、邊議，點燃學生思維的火花。問題情境的刨設，可以引起學生的有意注意，促使他們探究、深思、發(fā)展和解決問題，激發(fā)他們強烈的求知欲。

2.設計開放性問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。開放性問題一般需要運用發(fā)敏型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據教學內容，以多層次、多角度、多類型的問題設計，啟動學生的思維，使學生的接收系統(tǒng)都處于亢奮狀態(tài)，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和貯存信息。

總之，在初中思想品德課堂教學中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要作用，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，開闊學生的思路，發(fā)散學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發(fā)展；確保思想品德課的教學效果和德育功效。