抓好互動(dòng)教學(xué)，建成生態(tài)課堂

周晨

葉瀾教授說：“人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)?！弊孕抡n改以來(lái)，我校以創(chuàng)建省生態(tài)課堂教學(xué)基地為契機(jī)，以“互動(dòng)教學(xué)”為抓手，努力推進(jìn)高效生態(tài)課堂實(shí)踐。通過近三年的努力，我校課堂教學(xué)煥然一新，逐漸走出了徐州市教學(xué)“低谷”，在徐州市的各項(xiàng)考試抽測(cè)評(píng)比中均取得了優(yōu)異的成績(jī)，受到了學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)各方面的一致好評(píng)，學(xué)校的美譽(yù)度不斷提升了。下面我結(jié)合我校開展的互動(dòng)教學(xué)研討活動(dòng)，對(duì)互動(dòng)課堂教學(xué)的相關(guān)問題談?wù)勏敕ā?/p>

一、互動(dòng)教學(xué)的依據(jù)

互動(dòng)教學(xué)[1]，就是把教育活動(dòng)看做是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過程看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過程，在這個(gè)過程中，通過優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介（多媒體）的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振，強(qiáng)化教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確指出：關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。實(shí)踐證明：“互動(dòng)式”教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)下最受推崇的教學(xué)模式，成為新課改下最亮麗的風(fēng)景線，被教育界普遍接受和認(rèn)可。抓好抓實(shí)互動(dòng)教學(xué)已成為時(shí)下課堂教學(xué)的共同需求。

二、互動(dòng)教學(xué)的特征

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法（模式）相比，新課程條件的互動(dòng)教學(xué)凸顯了主體的平等性、形式的多樣性、課堂教學(xué)的生成性和有效性。

1.平等性。

互動(dòng)教學(xué)以平等為前提，生生之間、師生之間平等探究、平等交流，生生平等、師生平等，學(xué)生是互動(dòng)交流的中心。在傳統(tǒng)的課堂上，我們看到的“互動(dòng)”基本上都是教師問學(xué)生答，或?qū)W生回答教師評(píng)價(jià)，這樣的互動(dòng)，主動(dòng)權(quán)多掌握在教師的手中，教師成為互動(dòng)的中心，因此，傳統(tǒng)的互動(dòng)是不平等的，教師始終支配著課堂，課堂教學(xué)失去應(yīng)有的意義。平等的互動(dòng)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的“互動(dòng)”課堂的揚(yáng)棄，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生的手中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，有利于師生之間、生生之間形成包容、共享、和諧的關(guān)系，激活學(xué)生思維。

2.多樣性。

互動(dòng)教學(xué)是多種多樣的，從互動(dòng)的主體看，包含師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等。師生互動(dòng)主要表現(xiàn)為師生之間的互動(dòng)互學(xué)，師生思想交流、心靈對(duì)話，彼此形成一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，走出傳統(tǒng)意義上的“一問一答互動(dòng)”課堂。在互動(dòng)課堂上，生生互動(dòng)更加豐富多彩，生生互動(dòng)包括行為互動(dòng)、思維互動(dòng)和情感互動(dòng)。行為互動(dòng)包括互看、互聽、互考、互相競(jìng)爭(zhēng)、互相合作。思維互動(dòng)包括互相啟迪、互相討論、互相評(píng)價(jià)、互相反饋等。情感互動(dòng)包括互相激勵(lì)、互相幫助、互相悅納。人機(jī)互動(dòng)是充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的作用，采用大量的視頻、音頻、圖片、文字，增加課堂教學(xué)信息量，使課堂更有活力。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有了寬廣的思維空間，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)、獨(dú)立自主的創(chuàng)新人才。

3.生成性和有效性。

通過師生、生生平等互動(dòng)、合作交流，師生之間、生生之間思想、觀點(diǎn)相互碰撞、相互融合，新的思想和觀念在沖突中產(chǎn)生。

真正的互動(dòng)教學(xué)也是有效的課堂教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)要求我們立足于學(xué)生生活，以發(fā)展學(xué)生的能力和解決問題為落腳點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的互動(dòng)交流情境和話題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，有明確的目的性、科學(xué)合理性，對(duì)促進(jìn)高中政治教學(xué)的發(fā)展具有積極的導(dǎo)向作用。

[案例1]《文化生活》教材“文化對(duì)人的影響”，教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受、欣賞、討論和探究，其結(jié)果自然會(huì)產(chǎn)生積極和消極認(rèn)識(shí)兩類。

比如：讓學(xué)生欣賞多蘿茜·洛·諾特爾的《孩子們從生活中學(xué)習(xí)》：如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)。/如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗。/如果一個(gè)孩子生活在恐懼之中，他就學(xué)會(huì)了憂慮。/如果一個(gè)孩子生活在憐憫之中，他就學(xué)會(huì)了自責(zé)。/如果一個(gè)孩子生活在諷刺之中，他就學(xué)會(huì)了害羞。/如果一個(gè)孩子生活在妒忌之中，他就學(xué)會(huì)了嫉妒。/如果一個(gè)孩子生活在恥辱之中，他就學(xué)會(huì)了罪惡感。/如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信。/如果一個(gè)孩子生活在忍耐之中，他就學(xué)會(huì)了耐心。/如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激。/如果一個(gè)孩子生活在接受之中，他就學(xué)會(huì)了愛。/如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。……

《孩子們從生活中學(xué)習(xí)》告訴我們哪些文化生活道理？你能否列舉一些對(duì)你具有影響的文化現(xiàn)象？……

通過自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)合作，學(xué)生得出這樣的認(rèn)識(shí)：文化對(duì)人的影響來(lái)自于特定的文化環(huán)境。文化影響人的行為方式、思維方式。文化對(duì)人的影響具有潛移默化的特點(diǎn)。文化塑造人生，優(yōu)秀、健康的文化促進(jìn)人的全面發(fā)展，落后、腐朽文化則阻礙人的全面發(fā)展，等等。

三、互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。抓好互動(dòng)教學(xué)，首先必須革新觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀，其次在課堂教學(xué)的實(shí)踐中要把互動(dòng)教學(xué)真正地“做細(xì)、做實(shí)、做新、做深”[2]。

1.解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。在新課改背景下，如果沒有思想的解放，就沒有教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)步。全面抓實(shí)互動(dòng)教學(xué)，必須擺脫一些原有的、落后的教學(xué)方法的束縛，還原教學(xué)過程的本質(zhì)，讓學(xué)生成為真正的課堂學(xué)習(xí)的主體，相信學(xué)生、依靠學(xué)生，放手引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力。教師要退到教學(xué)的幕后，為互動(dòng)教學(xué)的順利開展提供機(jī)會(huì)，成為學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者和促進(jìn)者。

2.做細(xì)互動(dòng)教學(xué)。

做細(xì)互動(dòng)教學(xué)就是要求教師在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的時(shí)候，關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，從教材的研讀到學(xué)生思想的波動(dòng)，從情景素材的選取到思維問題的設(shè)置，等等，力爭(zhēng)做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，千萬(wàn)不可想當(dāng)然。

[案例2]由于沒有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，許多教師把“經(jīng)濟(jì)生活”P94頁(yè)“經(jīng)濟(jì)全球化實(shí)質(zhì)上是以發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的”錯(cuò)誤地解讀為“經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)是以發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的”。如：《思想政治課教學(xué)》2012年第12期第38頁(yè)就有此不正確的提法。

3.做實(shí)互動(dòng)教學(xué)。

做實(shí)互動(dòng)教學(xué)就是要求教師在互動(dòng)教學(xué)中做到立足實(shí)踐、結(jié)合實(shí)際、講求實(shí)效。立足實(shí)踐就是要求教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐開展分析和思考，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和查找不足。

結(jié)合實(shí)際就是要從教師自身、學(xué)情出發(fā)，尊重學(xué)生的差異性。教師要不斷提高自己的科學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)不足，在互動(dòng)教學(xué)中，能夠從容面對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生來(lái)自不同的家庭，有著不同的文化背景和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生的興趣和需求是有差異的，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有助于贏得學(xué)生的尊重和支持，構(gòu)建和諧的課堂。

講求實(shí)效就是使課堂教學(xué)充滿趣味，讓學(xué)生在愉快的氛圍中討論、探究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，快樂的課堂有利于提升學(xué)生的思維寬度和高度，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[案例3]在我校的互動(dòng)課堂教學(xué)的驗(yàn)收中，我有幸參加了全部的評(píng)課活動(dòng)，在這些互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中，許多教師片面強(qiáng)調(diào)了互動(dòng)的形式，忽視了互動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，為了互動(dòng)而互動(dòng)，課堂上熱熱鬧鬧，熙熙攘攘，學(xué)生活動(dòng)積極熱烈，或者由于問題設(shè)計(jì)十分膚淺，根本無(wú)需探究、討論，失去了互動(dòng)教學(xué)的真實(shí)用意，缺乏實(shí)效性。因此，必須深化互動(dòng)教學(xué)認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)下工夫，力爭(zhēng)在下面的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)新的突破。

4.做新互動(dòng)教學(xué)。

做新互動(dòng)教學(xué)就是要求教師在互動(dòng)教學(xué)預(yù)設(shè)中善于在“新”字上做文章，敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。做新互動(dòng)教學(xué)不僅要求教師把握好新情景材料的取舍，而且能夠設(shè)計(jì)出新問題，在互動(dòng)交流中提出新看法（新觀點(diǎn)），學(xué)以致用。

[案例4]在《國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益》的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們可以借助多媒體，引入視頻“棱鏡門”事件素材，采用“設(shè)疑導(dǎo)入”的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考：

美國(guó)對(duì)俄羅斯給予“棱鏡門”事件揭秘者斯諾登臨時(shí)避難許可感到“極度失望”，美國(guó)將重新審視兩國(guó)總統(tǒng)原定9月舉行的首腦會(huì)晤。美俄兩國(guó)會(huì)因斯諾登而徹底撕破臉嗎？為什么？再進(jìn)一步思考在“棱鏡門”事件上，我國(guó)應(yīng)該怎么做？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

問題的設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研討中明確了“國(guó)家利益是國(guó)際關(guān)系的決定因素，共同的利益是國(guó)家合作的基礎(chǔ)，而利益對(duì)立則是引起國(guó)家沖突的根源?！?、“在當(dāng)代國(guó)際關(guān)系中，我國(guó)堅(jiān)定地維護(hù)自己的國(guó)家利益”等。

創(chuàng)新使用新的熱點(diǎn)素材，巧妙地設(shè)計(jì)問題，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。

5.做深互動(dòng)教學(xué)。

做深互動(dòng)教學(xué)要求教師在互動(dòng)教學(xué)中在“深”字上求突破，使互動(dòng)教學(xué)持續(xù)化、縱深方向發(fā)展，提升對(duì)互動(dòng)教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。

葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！弊錾罨?dòng)教學(xué)要求每一位教師都要積極反思，把在互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐中所獲得的感性認(rèn)識(shí)努力上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，提高自己的教研水平；再到教學(xué)實(shí)踐中，提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與教研的發(fā)展。

思想政治課的價(jià)值不僅是傳授知識(shí)，還在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的熏陶、科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。因此，抓好互動(dòng)教學(xué)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在互動(dòng)中提高學(xué)生參與合作、討論、探究的興趣，在互動(dòng)中碰撞出智慧的火花，在互動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.互動(dòng)教學(xué).福建教育出版社，2005-01-01.

[2]王國(guó)芳.做個(gè)愛思考的教師.中學(xué)政治教學(xué)參考，2011-12-01.