“合作教學”在高師排球普修課中的實驗研究

黃平

摘 要： 在高師排球普修技術課教學中，采用“合作教學”進行實驗研究，經(jīng)過實驗組與對照組數(shù)據(jù)統(tǒng)計對比，效果顯著。實踐證明，在高師排球普修技術課教學中運用“合作教學”是可行的，是當前實施素質(zhì)教育培養(yǎng)學生綜合能力比較理想的教學模式。

關鍵詞： 合作教學 高師排球普修技術課教學 教學模式

排球普修課，是體育院系體育教育專業(yè)的必修課，當前在教學時數(shù)減少、學生基礎薄弱的條件下，如何在教學中建構以先進的教育理念為指導的教學模式，已成為排球教學改革的關鍵。合作教學模式是，在課程教學中通過課前、課中、課后的師生合作和學生相互合作，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究意識，變被動接受為主動求知的一種新型教學模式，自提出以來，得到了世界范圍的重視與推廣，這一教學模式對體育院系的教學特別是排球普修課的教學改革有很好的借鑒作用。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

江西科技師范大學體育學院體育教育專業(yè)2012級學生，隨機抽取60名男生，分為對照組30人，實驗組30人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

根據(jù)研究需要，查閱2000年至2013年《全國體育期刊》和《中國學術期刊網(wǎng)》中的“合作教學模式”相關文章，了解已有的研究成果，發(fā)現(xiàn)其中的不足之處；同時，對排球教學相關的書籍及教育學、心理學等著作進行閱讀、分析和總結，從理論上為本研究提供可行性依據(jù)。

1.2.2問卷調(diào)查法

根據(jù)研究需要，就教學實驗前實驗對象的基本情況和基礎知識等方面的問題設計成問卷，經(jīng)專家嚴格評定，認為效度和信度較高，可以發(fā)放實施。實驗前向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，回收率100%，有效回收率100%。教學實驗后就教學的主要問題向?qū)嶒瀸ο蟀l(fā)放問卷，本次共發(fā)放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，回收率100%，有效回收率100%。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗前后調(diào)查、測驗所獲得的相關數(shù)據(jù)，用SPSS軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并進行t檢驗，驗證實驗組和對照組之間是否存在差異，使實驗結果得到量化，保證研究的客觀性和可行性。

1.2.4教學對比實驗法

2013年3月至2013年6月，實驗組與對照組分別采用合作教學模式和傳統(tǒng)教學模式教學，兩組均由同一教師教授。教學實驗前對實驗組和對照組學生四項排球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)（3米移動、立定跳遠、羽毛球擲遠、助跑摸高）進行了測驗，所獲得測試結果經(jīng)檢驗無顯著性差異，因此，可以認為實驗分組符合實驗設計要求。

2.實驗結果

2.1實驗后實驗數(shù)據(jù)的獲得

經(jīng)過48學時排球技術課的教學對比實驗，在第16次課對兩個班學生的學習效果進行了技評和達標的終結性測驗，技術課采用測試排球四項基本技術傳球、墊球、扣球、發(fā)球，聘請了江西科技師范大學體育學院球類教研室的三位專家按照體育學院體育教育專業(yè)排球教學文件和教學大綱中規(guī)定的排球技術的考試和達標標準進行評定，給學生打分。另外，由本專業(yè)的三名講師協(xié)助紀錄，獲得了實驗所需要的原始數(shù)據(jù)。

2.2實驗后實驗對象終結性測驗結果的比較

筆者對終結性測驗的結果進行了統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結果見表3、表4：

實驗結束后，我們對所獲得的實驗組、對照組的達標、技評終結成績經(jīng)過數(shù)理統(tǒng)計處理，發(fā)現(xiàn)實驗組學生的技評和達標終結成績均高于對照班p<0.05，達到了顯著性差異水平。從各項成績的標準差變異系數(shù)看，實驗組學生技評的變異系數(shù)均小于對照班，說明學生掌握動作技術的穩(wěn)定性高，因此，可以說在排球教學中運用“合作教學”更有利于大多數(shù)學生達到教學大綱規(guī)定的標準。

由于我們實驗前對實驗班和對照班學生的身體素質(zhì)、排球基本技術進行了測定，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，兩班學生間差異性檢驗不顯著（p>0.05）（見表1、表2），可以認為，實驗后實驗班與對照班成績呈顯著性差異主要是由于采用了兩種不同的教學模式導致的，實驗結果顯示：“合作教學”的教學效果優(yōu)于常規(guī)教學模式，但我們并沒有否定常規(guī)教學法，它有一定的優(yōu)點，我們要繼承其優(yōu)點，不能全盤摒棄。

3.分析與討論

3.1排球合作教學模式是對常規(guī)教學的繼承與完善

排球合作教學模式是一種融教學方法、教學手段、教學組織形式為一體的，強調(diào)師生、學生間多邊互動合作，充分調(diào)動各種教學因素，構成一個全方位合作體系，為實現(xiàn)學生身心發(fā)展、培養(yǎng)多種能力而構建的適應高師體育專業(yè)學生的排球教學模式。

3.2排球合作教學模式有利于高校體育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)

合作教學模式有效地利用系統(tǒng)內(nèi)部的互動，主要是師生互動、學生間互動，使教學資源得到開發(fā)和利用，學生在角色體驗中掌握從事教學活動的常識與技能，為教學能力的培養(yǎng)奠定基礎。

3.3排球合作教學模式有利于高校體育專業(yè)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

新型的師生關系和“小群體”合作學習方式營造了寬松的學習和創(chuàng)新環(huán)境；積極的過程體驗，強化了學生的創(chuàng)新意識；成功的合作實踐提高了學生的創(chuàng)新技能，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3.4排球合作教學模式有利于高校體育專業(yè)學生自學能力的培養(yǎng)

社會實踐的積極參與增強了學生的自學意識；小組競爭的學習機制促使學生加強了自學行為，從而提高了自學能力。

4.結論與建議

4.1“合作教學”運用在高師排球普修課教學中是可行的，效果顯著。

4.2合作教學為學生之間的協(xié)作互補提供了有益的幫助，有利于開發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，有利于調(diào)動學生的積極性。

4.3“合作教學”采用導學結合，充分體現(xiàn)學生的主體地位；樂學結合，符合當前體育師范生的心理特點，有利于培養(yǎng)和發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。