對高中英語教學(xué)的幾點認(rèn)識與做法

田方媛

1.做好高一年級與初中的銜接過渡

高一新學(xué)期伊始，我通過入學(xué)考試了解了學(xué)生的大致水平，及時為學(xué)生彌補初中的缺漏知識。利用一個月左右的時間，從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)，使學(xué)生盡快適應(yīng)了高中英語教學(xué)。具體做法是：培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學(xué)生用英語思考問題、回答問題；根據(jù)高考要求，從高一年級開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教給學(xué)生閱讀技巧，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣；為了盡快和學(xué)生熟悉起來，我讓學(xué)生給自己起一個英文名字，然后給每個學(xué)生制作了精美的卡片佩戴在胸前。一周之后，兩個班的一百二十個學(xué)生我全部認(rèn)識了，并能叫出他們的中文英文名字。

2.運用多種方法，提高高中生口語表達(dá)能力

2.1模仿法：是指跟著錄音、廣播或原聲電影等練習(xí)口語的一種方法，反復(fù)跟讀，模仿其中的語音、語調(diào)，提高流利程度，培養(yǎng)語感。模仿時切忌畏畏縮縮，一定要大大方方，口齒清晰明朗；重點把握語音、語調(diào)和語速；模仿時用心揣摩、體會，并且要有恒心。比如，我們可以剪輯名片“Titanic”中游船下沉的片斷，反復(fù)播放Lucy和Jackie生離死別時的對白，然后讓學(xué)生模仿和表演。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣，口語教學(xué)效果自然事半功倍了。

2.2復(fù)述法：請學(xué)生復(fù)述英語文章或者英文電影片斷是進行高中英語口語教學(xué)的一個好辦法。復(fù)述的材料必須是經(jīng)過嚴(yán)格篩選的，內(nèi)容要具體生動、有的情節(jié)、詞匯量適中。為使學(xué)生適應(yīng)這一教學(xué)方法，開始時可以先讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。有了一定基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可選擇錄音剪輯、電視錄像、佳片欣賞等。

2.3自語法：練習(xí)自語法時，為了能有話可說，應(yīng)認(rèn)真選擇練習(xí)內(nèi)容?？梢赃x擇自己熟悉或喜歡的內(nèi)容，語言力求生動、簡練，有一定的情節(jié)，這樣可以更好地把握語言的連貫性；也可以隨心所欲地創(chuàng)造語言環(huán)境，例如在自己的房間里，在散步時，在欣賞影片時，跟著主人公傾訴喜怒哀樂，在睡前或一覺醒來時描繪自己的夢境，等等。總之，可以在任何時候，任何地方采取適當(dāng)?shù)恼Z速和音高，與自己進行英語交流。多數(shù)學(xué)生在公眾場合羞于開口，缺乏自信，而自語法恰恰有利于克服害羞心理，樹立自信，從而提高英語口語交際能力，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生嘗試該法。

2.4口譯法：乍聽起來，這種方法似乎對高中生來說要求過高。其實，只要符合實際，就是切實可行的。學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)水平，在不妨礙他人交談、不失禮貌的前提下，邊聽邊輕聲口譯，盡可能地將說話者的每句話都用英語表達(dá)出來。這種方法的優(yōu)點在于口譯的內(nèi)容無預(yù)知性，能增強學(xué)生口語的應(yīng)變能力和語言轉(zhuǎn)換能力，這無疑對提高英語口語表達(dá)能力大有益處。

3.運用“軟作業(yè)”打造高質(zhì)量課堂

傳統(tǒng)意義上的作業(yè)有固定的形式、統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)的答案，如果將這稱之為“硬作業(yè)”，則“軟作業(yè)”是針對教學(xué)精心設(shè)計的一些思考討論題。它要求學(xué)生在課后或課前對這些題目用心地進行歸納、總結(jié)、查詢、思考和討論?！败涀鳂I(yè)”按功能可分成兩類，一類是鞏固性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課結(jié)束之后，學(xué)生要先對這節(jié)課的要點進行回顧、歸納、總結(jié)和延伸。先完成鞏固性“軟作業(yè)”夯實“雙基”，然后做“硬作業(yè)”才會事半功倍。另一類是熱身性“軟作業(yè)”，即一節(jié)課開始以前針對教學(xué)目標(biāo)進行的一種高效能的熱身。

3.1緊扣目標(biāo)。“軟作業(yè)”是為課堂教學(xué)服務(wù)的，所以一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出滿足開展教學(xué)需要的內(nèi)容，不可偏離主題，造成不必要的時間和精力浪費。如：非謂語動詞的復(fù)習(xí)課的“軟作業(yè)”要包括非謂語動詞的概念、特點、功能，形式變化及其對應(yīng)涵義和有關(guān)搭配及句型等。

3.2突出重點?！败涀鳂I(yè)”一定要引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和關(guān)鍵，不宜面面俱到，平分秋色。如：倒裝的復(fù)習(xí)課就要將部分倒裝作為重點設(shè)計“軟作業(yè)”。

3.3聯(lián)系生活，表述貼切，講究藝術(shù)性?！败涀鳂I(yè)”的設(shè)置要貼近學(xué)生的生活實際，符合該類學(xué)生認(rèn)知水平，所設(shè)置的疑問要能使學(xué)生產(chǎn)生一種不看教學(xué)內(nèi)容，不弄清疑點不罷休的欲望。比如：關(guān)注新聞時政，適當(dāng)設(shè)計一些生活熱詞、新詞、時事政治名詞的表達(dá)法，既可激趣，又可擴大視野。重點文化班的學(xué)生基礎(chǔ)好、素質(zhì)高、理解力強，“軟作業(yè)”可以表述得概括抽象些，而對藝術(shù)特長生適合表述詳盡些，直觀具體些。

3.4講究層次性，滿足不同需要。《課標(biāo)》明確要求“教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，可以根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進步”。因此，“軟作業(yè)”的設(shè)置要針對全體學(xué)生，不讓一個學(xué)生感到茫然無措，更不能望而生畏。教師一定要設(shè)計一些稍稍動動腦、動動手就能解答的簡單題，如：生詞、詞組英漢互譯，基本概念等，使后進生找到自我，覺得離他們不太遠(yuǎn)，使他們“夠得著”；設(shè)計一些中等難度的題目，如：段落劃分，找主題句，詞語辨析，用法歸納等，或需要與人討論和涉獵工具書和查詢網(wǎng)絡(luò)資源的，給中等生一片施展的天地，讓他們“吃得飽”；還要設(shè)計一些有深度的或綜合性的思考題，發(fā)揮優(yōu)秀生的才智，讓他們“吃得好”。

4.抓住文章段落的中心思想巧解閱讀理解題

閱讀理解段落的構(gòu)成有其內(nèi)在規(guī)律，文章中心思想往往通過段落主題句體現(xiàn)。了解并掌握這些規(guī)律，迅速找出主題句，對于提高學(xué)生閱讀能力大有益處。這些規(guī)律主要是通過主題句在段落中所處的不同的位置體現(xiàn)的。

4.1段首句是主題句。首句是主題句的段落，通常用演繹法撰寫，遵循從一般到個別或特殊的寫作程序。段落以概述句開始，隨后輔以細(xì)說，給予例證。這樣的段落在文章中出現(xiàn)最多。段首句通常為文章的主題句，其他的句子為主題思想提供論據(jù)。結(jié)尾句通常呼應(yīng)主題句，在給予主題思想又一論據(jù)的同時，以幽默的形式收尾。

4.2段尾句是主題句。尾句是主題句的段落，通常用歸納法撰寫。先表述細(xì)節(jié)或交代論據(jù)，最后作出概括性的結(jié)論，闡述一個不常見的或難以令人接受的觀點，旨在說服讀者相信甚至信服其論點，以總結(jié)性的句子收尾。這種寫作方法的特點是：從個別到一般，從特殊性到共性。

4.3段落中間句是主題句。表述某種觀點的段落主題句往往處于段落的中間，段落先以一句或幾句為主題句的出現(xiàn)作鋪墊，或是交代一個細(xì)節(jié)或論據(jù)，在主題句出場后，仍有適當(dāng)數(shù)量的句子陳述細(xì)節(jié)或繼續(xù)給予例證。這類段落包括幾個層次：引題—主題思想—解釋或提問—回答問題或繼續(xù)給予例證。這樣段落的撰寫總是遵循這樣的規(guī)律：先歸納后演繹，作者給出一兩個例證之后，作出概括性的總結(jié)，然后根據(jù)這一結(jié)論再給予例證證實其論點。