初高中英語教學銜接的策略

劉麗

摘 要： 文章分析影響初中英語教學與高中英語教學銜接的種種因素，并從教學策略、學習策略和心理變化三個方面探索如何搞好初高中英語教學銜接。

關(guān)鍵詞： 初高英語教學銜接 心理引導 教學策略 學習策略

工作十余年后，我發(fā)現(xiàn)自己竟然只有一次高一教學的經(jīng)歷，通過接觸學生發(fā)現(xiàn)他們的狀況離自己的預期太遠，一時無所適從。經(jīng)過幾輪的師生交流，發(fā)現(xiàn)師生之間巨大的心理落差嚴重影響了自己的英語教學，其他教師提醒我應該幫助學生進行初中知識的復習，進行高一內(nèi)容的學習，這就是初高中英語教學的銜接。這一銜接不僅僅是指初高中的教材、教學內(nèi)容和教學目標，還有其他諸多方面如教學方法的異同等。

一、英語教材、教學內(nèi)容和教學要求的銜接

在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發(fā)，先解決好初中英語教學“不到位”遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動學習的局面。

1.加強語音訓練，為培養(yǎng)學生的自學能力打下基礎(chǔ)。目前初中英語教師對于音標的忽視造成學生欠缺較多，要改變學生英語學習方式，必須從48個音標入手，加強語音訓練，使那些不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。加強語音訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結(jié)合，按讀音規(guī)則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀。

2.復習檢查驗收初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。要對不同基礎(chǔ)的學生采取不同的要求，確保每一個學生利用開學初的一個月完成這一任務。

3.搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎(chǔ)知識的缺漏，結(jié)合新課教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結(jié)合起來。復習舊知識是為新課打下基礎(chǔ)，尤其是9A9B的內(nèi)容，如時態(tài)語態(tài)及從句都需要復習練習加以鞏固。這樣在學習新課的過程中，舊知識得到運用和鞏固，學生的遷移能力得到提高。

二、做好學生學習英語習慣的銜接

初中英語學習多是被動學習，考試以機械記憶和基礎(chǔ)訓練為主。而高中英語教材因為內(nèi)容多，形式多樣，所以要求學生勤于思考，善于歸納總結(jié)。但現(xiàn)實是高一學生繼續(xù)沿用初中學法，致使無法及時完成當天作業(yè)，更不要提安排預習、復習及總結(jié)等自主學習環(huán)節(jié)，只能窮于應付。所以要注重培養(yǎng)學生的良好學習習慣。

1.使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問，要學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養(yǎng)成經(jīng)常翻閱的習慣，在口筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。

2.預習的習慣。高中英語難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了快速的課堂教學節(jié)奏。所以，教師對學生的預習不能只是泛泛而談，而要把它視為英語教學的一個重要環(huán)節(jié)，對其進行精心指導，逐步規(guī)范要求，使其達到預期的預習目的。

3.記筆記的習慣及錯題訂正與整理的習慣。高中階段的英語需要學生自主學習，學會聽課和做筆記，兼顧兩者是一門學問，教師要指導學生先聽后記。

4.課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力成為重點培養(yǎng)目標。高中英語教師應鼓勵指導學生進行適量課外閱讀，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養(yǎng)閱讀興趣、習慣、技巧。另外，師生還要增進心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。

三、注意初高中學生的心理轉(zhuǎn)變，做好英語教學形式的銜接

1.初中生容易滿足于表層的認知需求，而高中學生更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學的教學節(jié)奏明顯加快，師生都不能僅滿足淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上主要采用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結(jié)構(gòu)和教學方式，設(shè)計一些符合實際交際需求的和需要學生進行創(chuàng)造性思維的教學活動，如角色扮演、調(diào)查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，進行各種有效的思維訓練。

2.現(xiàn)代高中生在個性上追求獨立人格，自我意識特別強。對于剛進入高中新環(huán)境的高一新生而言，教師應該主動與他們建立平等親切的師生關(guān)系。教學要民主、鼓勵而非強迫，讓學生積極主動地參加教學活動，把學生置于課堂教學的主體地位。教師的課堂教學語言不僅要講究規(guī)范、科學、生動，更要體現(xiàn)尊重、溫暖和坦誠。

3.上高中后，學科增多而且難度加大，使得學生普遍感到課業(yè)負擔加重，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。高中階段的學習關(guān)鍵在高一，尤其易出現(xiàn)兩極分化，高一學生經(jīng)歷過初三的緊張之后會產(chǎn)生稍微放松的心理。因此，英語教師在高一上學期要特別關(guān)注這一變化，盡快了解學生，既要掌握大多數(shù)學生的一般特點，又要了解各個學生的個性和差異，既要了解學生的優(yōu)點和特長，又要重視學生的缺點和不足。讓他們明白掌握英語的重要性，及早適應必將受益無窮，不僅要幫助他們找回學好英語的自信心，而且要教會他們?nèi)绾螌W好英語的方法，及時肯定他們學習上的點滴進步。

總之，在初高中英語銜接教學中，要注意教學內(nèi)容、教學的策略和學習策略及轉(zhuǎn)變學生心理三大方面。只有越來越多的同行關(guān)注并且共同探索初高中英語銜接問題的對策，才能不斷提高高中英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程.高等教育出版社，2000.

[2]吳永軍.新課程學習方式.南京師范大學出版社，2004.