“放”不等于“聽”

葛志勤

摘 要： 英語聽力能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一個重要組成部分，它與說、讀、寫能力的培養(yǎng)構(gòu)成了英語教學(xué)的整體。英語聽力教學(xué)不是簡簡單單地放聽力材料給學(xué)生聽，教師應(yīng)合理設(shè)計聽力訓(xùn)練方式，培養(yǎng)學(xué)生聽英語的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽力的信心，從而提高聽力水平。

關(guān)鍵詞： 高中英語聽力教學(xué) 經(jīng)?；?規(guī)范化 科學(xué)化 個性化

在談及高中英語聽力教學(xué)的時候，筆者時常聽到這么一句話，聽力教學(xué)就是教師通過校園廣播系統(tǒng)，一個星期在固定的時間放英語聽力給學(xué)生聽三到五次。目前中學(xué)英語教學(xué)仍存在重閱讀輕聽說的現(xiàn)象，學(xué)生聽力的培養(yǎng)和提高往往被忽視。在完成了六年英語學(xué)習(xí)的高中畢業(yè)生中，英語筆試能力卓爾不凡的不乏其人，但每當(dāng)聽別人說英語卻是一頭霧水，糊里糊涂。為改變這種狀況，我們必須加大聽力訓(xùn)練，注重并加強(qiáng)聽力教學(xué)方法的探索與研究，是提高中學(xué)英語聽力水平的關(guān)鍵所在。

一、高中英語聽力教學(xué)中存在的具體問題

1.在課堂教學(xué)中，仍有不少老師用漢語組織課堂教學(xué)，使學(xué)生失去了寶貴的語言環(huán)境。有的老師只是在上一些公開課、觀摩課和評優(yōu)課等情況下基本使用英語組織教學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生的聽力訓(xùn)練得不到基本的環(huán)境保障，失去了課堂這個實(shí)施英語聽力訓(xùn)練的主陣地。

2.學(xué)生的語音關(guān)沒有過，單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，甚至部分單詞還不會讀，音標(biāo)掌握不到位，導(dǎo)致聽不清，聽不懂。

3.教師在課堂上很少進(jìn)行聽力訓(xùn)練，對于教材的聽力訓(xùn)練內(nèi)容往往沒有進(jìn)行處理，學(xué)生的聽力訓(xùn)練沒有循序漸進(jìn)的過程。

4.教師的聽力指導(dǎo)不到位，往往泛泛而談，沒有運(yùn)用具體的題目進(jìn)行教學(xué)和指導(dǎo)，只是在考試后，簡單地對聽力上存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評。

5.學(xué)生的聽力方法運(yùn)用不到位，沒有排除干擾信息，或者說聽的針對性不強(qiáng)，對于一些能夠預(yù)測到的內(nèi)容沒有預(yù)見性。

6.訓(xùn)練形式上則采用對一個年級學(xué)生集體播放聽力來進(jìn)行所謂的訓(xùn)練，這樣訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是聽力測試，不是聽力訓(xùn)練，再加上老師不評講不反饋，所以往往效果不好。甚至有的學(xué)校聽力播放的時間是在無人管理的空當(dāng)時間，完全依靠學(xué)生自主管理，常出現(xiàn)部分學(xué)生不在聽，而做別的事情，這些對于聽力的效果都有負(fù)面影響。

二、高中英語聽力教學(xué)策略

1.用英語組織教學(xué)，使英語聽力經(jīng)?；?。課堂是實(shí)施英語聽力訓(xùn)練的主陣地。要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，教師就必須用英語組織教學(xué)。通過情景教學(xué)，增加學(xué)生在課內(nèi)接受聽力訓(xùn)練的機(jī)會。用英語組織課堂教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練最基本、最簡便、最實(shí)效的方式。在用英語組織課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生聽英語的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽力的信心。烏申斯基曾說：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”因此，培養(yǎng)學(xué)生對“聽”的興趣，是進(jìn)行聽力訓(xùn)練的前提。教師應(yīng)努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，盡可能做到用流利、得體、標(biāo)準(zhǔn)的英語組織課堂教學(xué)。

2.合理設(shè)計聽力訓(xùn)練方式，使聽力訓(xùn)練規(guī)范化。在聽力訓(xùn)練中，可以采取精聽和泛聽、專門訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合的方式。聽力訓(xùn)練的精聽主要指聽的“質(zhì)”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓(xùn)練著重培養(yǎng)學(xué)生的技能，有時伴以講解、歸納、模仿，綜合訓(xùn)練則往往結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行。教師要讓學(xué)生多聽多練，要精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是培養(yǎng)學(xué)生的基本功，泛聽可以擴(kuò)充語音知識及養(yǎng)成各種不同發(fā)音習(xí)慣。

3.遵循聽力規(guī)律，使聽力訓(xùn)練科學(xué)化。英語聽力是一個“細(xì)活”，需要付出一定時間才能提高。教師在教學(xué)過程中，需要掌握規(guī)律，對癥下藥。在做聽力練習(xí)之前，特別是聽力材料是短文時，必須讓學(xué)生明白自己要做什么，先讓學(xué)生了解語言材料的背景，然后瀏覽題干部分及選項，讓他們心中有數(shù)。在訓(xùn)練聽力時對學(xué)生進(jìn)行聽法指導(dǎo)是十分必要的，首先要消除學(xué)生的畏懼心理、增強(qiáng)自信，然后要告訴學(xué)生不因為一兩個單詞沒聽懂而患得患失，要抓住關(guān)鍵詞，抓主要線索，抓整體，還要讓學(xué)生在進(jìn)行聽力測試時盡量記錄下材料的基本事實(shí)。聽力材料的選擇直接影響學(xué)生的“聽”的積極性和聽力效果，教師應(yīng)選擇由易到難、由淺到深的系列材料，可以先從辨音入手，然后逐步過渡到短句、長句、段落及篇章結(jié)構(gòu)，再結(jié)合新教材的特點(diǎn)，選擇語言規(guī)范、交際性強(qiáng)的語言材料。

4.引導(dǎo)學(xué)生用英語思維，使聽力訓(xùn)練個性化。學(xué)生在聽英語的過程中，習(xí)慣于將聽到的一切都翻譯成漢語，人為地增加了聽力理解過程中的英譯漢，然后到漢譯英的環(huán)節(jié)，無法跟上速度，提高效率。指導(dǎo)學(xué)生用英語思維，減少心譯過程，使學(xué)生把聽到的或自己表達(dá)的英語與客觀事物建立直接關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，提高學(xué)生聽力能力的主要一環(huán)，同時要教育學(xué)生不要把一切都翻譯成母語。

5.不能忽視情感因素。實(shí)踐證明，良好的心理和精神狀態(tài)是提高聽力水平的保證。為此，教師要盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的內(nèi)容多樣化。聽力固然以聽為主，但是不能只顧聽，不管寫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生動手，學(xué)會筆錄、摘記、訂正。學(xué)生除了聽外，還要跟讀、模仿、復(fù)述等，將聽與多種多樣的活動結(jié)合起來，使聽的活動多樣化。這樣學(xué)生的興趣濃厚，積極性較高，在輕松愉快的活動中提高了聽力水平。另外，教師對學(xué)生的理解錯誤要少加批評指責(zé)，盡量減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，使他們維持良好的精神狀態(tài)，發(fā)揮正常的聽力水平。

參考文獻(xiàn)：

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