批判性思維指導下的大學英語寫作教學分析

王薇

摘 要： 近年來對于批判性思維能力的研究一直在進行，批判性思維能力的培養(yǎng)受到學術界專家學者的重視。大學英語寫作教學與批判性思維的融合度較高，教學方法應該隨著時代的發(fā)展與時俱進，根據(jù)不同時代學生的不同特點進行改革與創(chuàng)新。本文簡單闡述了批判性思維的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)代大學英語寫作教學的現(xiàn)狀，如寫作訓練量較少、學生語言的運用能力較差、不重視學生的寫作信息反饋等，針對出現(xiàn)的問題提出了教學策略，包括加強寫作的訓練、強化語言的運用、建立系統(tǒng)的信息反饋機制等，為大學的英語教師提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞： 批判性思維 大學英語寫作 寫作訓練 語言運用 信息反饋

引言

隨著社會的進步，人們的思想觀念有了較大的改變，對于教育的理念也在與時俱進。批判性思維是美國教育家杜威提出的，從20世紀80年代以來，教育界對該思維與教育的結合問題進行了長期的研究和實踐。在該過程中許多教育專家對于批判性思維的理解與解釋有所不同，其中最主要的觀點有兩種：一種觀點認為批判性思維屬于一種特殊能力，另一種觀點認為其性質屬于一種思維，將該思維應用于課堂，學生會對自己進行反思及檢查，在其他人提出具有挑戰(zhàn)性的問題或者評價時，對其進行理性探究的過程。批判性思維作為一種辯證的思維能力，使大學生在出現(xiàn)問題時能夠理性地進行判斷，做出合理的結論。

1.批判性思維的概述

批判性思維是指不受到事物表面現(xiàn)象的迷惑，對事物的性質、特點等各要素進行評估、分析，全面掌握其相關情況、涉及的各項要素的深度、廣度等。其基本思維過程是先對一種對象的某一方面或者某個要素提出懷疑或者問題，再利用自身已經(jīng)了解的相關知識對其進行分析、研究，最后做出準確的判斷或者下結論。

2.大學英語寫作的教學現(xiàn)狀

大學生英語水平可以在寫作中集中地表現(xiàn)出來，這是大學英語教學中的難點。大學英語教育經(jīng)歷了很長的時間，許多教育人員對此進行了一系列的研究及改革。

傳統(tǒng)的英語教育對于寫作較少關注，因此在大學英語寫作的教學中出現(xiàn)了以下幾種情況：①忽視英語寫作。英語教學因英語觀念、想法、規(guī)則的影響，許多老師較為保守，對于寫作的意義理解的不夠深刻，掌握的深度不足，因此經(jīng)常會忽視寫作教學，沒有給學生講解專門的寫作技巧，也沒有制定詳細的學習目標。②學生語言知識不足。許多學生的英語基礎薄弱，在作文中會出現(xiàn)許多問題，如語法錯誤、單詞應用不恰當、表意不清楚、結構不合理、各種時態(tài)把握不準等。③寫作反饋不足。老師很少布置寫作任務，或者布置了寫作任務后，由于學生多，時間緊，沒有時間進行專門的修改、點評及講解，學生對于自己文章中有哪些方面的不足，或者錯誤，無法及時改正錯誤，總結有效的經(jīng)驗，影響到英語水平的提高[1]。

3.批判性思維指導下的大學英語寫作教學實踐

3.1強化寫作訓練

語言系統(tǒng)是較為完整的系統(tǒng)，其構成要素包括語音、語義及較為規(guī)律的語法，三者之間互相聯(lián)系，互相影響，從而形成較為完整的體系。寫作能力的提高是一個長期積累的過程，不能在短時間內(nèi)出現(xiàn)實質性的變化。英語寫作是一種書面語言的表達，需要準確地使用大量的詞匯，并運用自身掌握的語法知識將其組織起來，在一定的篇幅之內(nèi)將想要表達的內(nèi)容表述清楚、完整[2]。在日常的英語寫作教學中應持續(xù)注重強化訓練，有計劃、有目標地引導學生，并配合寫作實踐訓練，達到有效提高學生寫作能力的目的。根據(jù)學生的理解能力、特點、英語基礎合理制訂寫作訓練計劃，并落實到位，認真觀察訓練效果，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，根據(jù)實際的訓練效果及時調(diào)整。通過該類訓練，學生可以不斷地練習篩選有用的素材或者資料，再對其進行分析處理，將上述材料組織成各個段落，正確掌握使用詞匯、詞組及各種句式的方法，練習如何表達文章的中心思想等，在該過程中提高自身的語言組織能力，鍛煉思維邏輯能力，因此，在注重英語基礎知識的情況下，定期進行一定量的寫作訓練，從整體上全面提高學生的英語寫作能力。

3.2加強語言的運用

語言的運用能力與英語寫作水平有直接的關系，因此要加強學生語言運用能力，重視能力的培養(yǎng)及訓練。該項訓練可以分為三個步驟，即為寫作前的課堂設計。課堂上的交流及寫作完成后的交流，具體內(nèi)容如下：①寫作前的課堂設計。在進行教學設計時，應先將課堂設計為一個真實的社交場景，以平等的身份組織學生進行課堂布置，將學生分為若干個小組，合理分工，老師與學生一起進行相關活動，消除距離感，減少心理壓力，使課堂氣氛更加輕松。在該過程中也能鍛煉學生的動手能力，使之對生活的感受更加深刻，思維更清晰，使學生學會團結合作，加深交流[3]。②課堂上的交流。學生在課堂環(huán)境及情感環(huán)境中自然地進行各項交流，學習語言并熟悉其應用方法、各種表達方式等，強化語言的實際運用。大學生的思維十分活躍，對于新興事物或者信息的好奇心較強，老師進行教學設計時可以根據(jù)學生的這種特點，設計出在實際場景的交流中需要傳遞的意思，或者需要表達的思想、觀點等，學生更加期待表達相關的信息或者表達觀點，學習的興趣更加濃厚，對于語言交流的積極性更高。批判性思維指導的英語寫作教學的原則及目標是讓學生具有一定的英語表達能力，包括詞匯、詞組、句型、各種表達方式、語法體系等，勇于將自己獨特的想法完整、系統(tǒng)地表達出來。另外，要配合進行聽力及閱讀的訓練，使學生熟悉英文的表達方式、語言邏輯及文章的整體結構、形式等，為寫作時的語言表達做好充分的準備活動[4]。③寫作完成后的交流。在學生的寫作練習完成以后，可以把學生分為數(shù)量不等的小組，對學生的作品進行講解、翻譯及交流等，使枯燥乏味的寫作教學變得生動有趣，學生積極發(fā)揮主觀能動性，將被動學習轉變?yōu)榉e極主動學習，交流更加暢通，優(yōu)化教學效果。

3.3寫作信息的反饋

及時準確地進行寫作信息的反饋，對寫作教學有良好的修正作用，作文的修改、講解、點評等是鞏固語言基礎知識、提高寫作水平的必要方式，其對于學生修改作文并總結經(jīng)驗有顯著的作用。老師的修改、講解、點評等要以欣賞的態(tài)度進行，盡量發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，積極鼓勵支持，避免批評，以免打擊學生寫作的積極性。許多學生以中國式的思維進行英文寫作，出現(xiàn)語言邏輯錯誤等，老師可以專門對共同的語言文化、英語思維邏輯等進行詳細講解，盡量減少邏輯性的表達錯誤。如果學生的基礎不佳，出現(xiàn)單詞錯誤，學生之間可以互相指出，互相交流，共同進步。在修改學生作品時，應將其中的錯誤點進行總結、分類，統(tǒng)計出現(xiàn)頻率最高的錯誤點或者知識，專門進行有針對性的講解及點評，并注意點評時語言的應用及語調(diào)的把握。學生文章中有較為新穎的觀點、思想有深度、用詞較為精彩、語法準確、文章結構情緒、調(diào)理分明的點，也需要進行評價與鼓勵，使學生能夠互相交流、學習，共同進步，學生在認識到自己文中的不足時，積極改正，并總結寫作經(jīng)驗，不斷地提升寫作水平[5]。

結語

在沒有進行批判性思維教學時，學生往往很難將自身已經(jīng)掌握的知識應用到英語寫作中，或者沒有選擇性的全盤投入寫作，生硬地將其組合起來，寫出的文章缺乏新意，沒有創(chuàng)造，文章條理不清晰，寫作水平很難提高。用批判性思維指導教學時，該思維貫穿大學英語寫作的整個過程，其作用十分明顯。學生在進行各類活動時均需要利用已有知識，進行試驗，認真觀察，并有效識別，作出合理的判斷。包括寫作之前資料與素材的收集、提綱的構思及擬定、提出問題及解決問題等[6]。批判性思維需要寫作者對自己及其他人的觀點、邏輯等利用反向思維進行分析與思考，全面分析寫作的素材及資料，并設定問題，將其融入自身的知識體系中，形成新的觀點，發(fā)揮創(chuàng)造力，靈活應用已有的語言知識，不斷提高英語寫作水平。

參考文獻：

[1]李芳，李迎新.大學公共英語寫作教學中批判性思維的培養(yǎng)[J].河北青年管理干部學院學報，2011（01）：52-54.

[2]倪來成.批判性思維指導下的大學英語寫作教學[J].延安職業(yè)技術學院學報，2010，24（03）：76-78.

[3]韓少杰，易炎.英語專業(yè)寫作教學與批判性思維能力的培養(yǎng)[J].外國語言文學，2009（01）：24-28.

[4]李迎新.論批判性思維在大學英語教學中的融入[J].廊坊師范學院學報（社會科學版），2011，27（02）：103-106.

[5]郝立英，張明芳.大學英語教學中批判性思維能力的培養(yǎng)途徑[J].考試周刊，2011（04）：101-102.

[6]張新玲.批判性思維培養(yǎng)和讀寫結合寫作教學的接口[J].北京第二外國語學院學報，2009（10）：73-78.