尋找源頭活水

林明麗

摘 要： 高三作文教學(xué)側(cè)重作文技法的指導(dǎo)，學(xué)生素材積累被動(dòng)，導(dǎo)致作文訓(xùn)練高耗低能。作者針對(duì)高三作文現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開掘高三作文的源頭活水，旨在增強(qiáng)學(xué)生作文的信心，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，化被動(dòng)積累素材為主動(dòng)積累。

關(guān)鍵詞： 高三作文教學(xué) 素材積累 自信心 作文興趣

高三作文現(xiàn)狀堪憂，教師煞費(fèi)苦心，典范文章條分縷析，從標(biāo)題搶眼到虎頭豹尾，從謀篇布局到行文結(jié)構(gòu)，從素材積累到事例剪裁，從論證方法到分析說理，作文技法反復(fù)指導(dǎo)，最終只能收獲一片荒蕪。

魯迅先生說：“我手寫我口?！敝蛔非笪姆ǖ淖魑闹笇?dǎo)模式，再努力地總分總，也總是有硬拼的痕跡，為分論而分論，有形無神，完全違背先生的初衷。如何改變這一尷尬的局面呢？我想，朱熹“問渠那得清如許，為有源頭活水來”所言不差，我們應(yīng)該努力開掘源頭活水，不僅追求作文的技法，更追求作文的熱情。

一、素材積累，化被動(dòng)為主動(dòng)

高三語文教師想來都有這樣的體驗(yàn)，自己精挑細(xì)選的熱點(diǎn)時(shí)事素材、經(jīng)典作文素材、焦點(diǎn)人物素材等，一份份，一張張，費(fèi)盡苦心，但學(xué)生并沒有如教師預(yù)期的將教師的辛苦努力化為作文上新穎動(dòng)人的素材，作文素材最終變成廢紙一堆。教師苦惱乃至憤恨，“恨其不爭”，不懂珍惜自己辛辛苦苦的勞動(dòng)成果。學(xué)生面對(duì)指責(zé)，倍感委屈：那是一堆離他們太遠(yuǎn)，毫無觸感的紙張罷了，多看幾遍也與自己正在寫的作文聯(lián)系不上。這里凸顯了被動(dòng)接受的弊端，正如“牛不喝水強(qiáng)按頭”，效果定然不佳。因此，教師應(yīng)該引發(fā)關(guān)注，變被動(dòng)接受為主動(dòng)積累。

怎么變被動(dòng)接受為主動(dòng)積累呢？或許可以利用課前5分鐘。

課前5分鐘，不是放任自流、隨意處之的形式化的5分鐘，而是老師費(fèi)盡心思、充分準(zhǔn)備、應(yīng)景而設(shè)的5分鐘。如，為準(zhǔn)備一周熱點(diǎn)議，我關(guān)注新聞，關(guān)注微博，關(guān)注《老梁觀世界》、《壹周立波秀》、《郎咸平說》、《財(cái)經(jīng)朗眼》等談話類節(jié)目，以便確定好的議題，以期師生評(píng)點(diǎn)的角度可以高一些，視角可以新一點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。

5分鐘，教師最好預(yù)設(shè)好，可以是佳作欣賞時(shí)間，師生共讀一精悍簡短之美文，如海子、席慕容、汪國真等現(xiàn)當(dāng)代詩人的詩歌，如《平視》、《放棄是朵美麗的花》、《簡單》等現(xiàn)當(dāng)代美文，佳作之妙思美語，可潛移默化為學(xué)生筆下的文字和心中的認(rèn)識(shí)；可以是一周熱點(diǎn)議，針對(duì)時(shí)下的熱點(diǎn)時(shí)事、焦點(diǎn)人物，師生交流評(píng)點(diǎn)，可謂“家事國事天下事，事事關(guān)心”，引發(fā)學(xué)生自然關(guān)注：也可以是網(wǎng)絡(luò)流行語品讀時(shí)段，網(wǎng)絡(luò)流行語新穎別致，表達(dá)奇特精妙，思維精靈古怪，總能第一時(shí)間沖擊到學(xué)生的心靈，如“握不住的沙，干脆揚(yáng)了它”、“寧愿胖得精致，也不愿瘦得雷同”、“如果你看到面前的陰影，別怕，那是因?yàn)槟愕谋澈笥嘘柟狻钡?，學(xué)生們因?yàn)橄矚g而熱愛，因?yàn)闊釔鄱斡?，語言、思考自會(huì)出新出彩；還可以是名家論壇時(shí)段，如此等等，內(nèi)容多種多樣。

當(dāng)然，也可以穿插以學(xué)生為主體的海闊天空時(shí)段，但教師應(yīng)發(fā)揮正面的引導(dǎo)作用，進(jìn)行有價(jià)值的探討，而非無價(jià)值的閑嘮嗑，否則，5分鐘就變成教師磨時(shí)間的無聊5分鐘，進(jìn)而引起惜時(shí)如金的高三學(xué)生的怨言。

課前5分鐘，若能持之以恒，高三學(xué)生雖在重重壓力下，卻仍堅(jiān)持閱讀，放眼世界，則積淀日漸深厚，于人、于事、于世界自然可以有較熱情的關(guān)注、較深入的思考、較深刻的認(rèn)識(shí)。所謂“腹有詩書氣自華”，于人、于事、于世有關(guān)注、有感觸、有思考，下筆自然有靈性，文章自然有深度，材料自然廣博新穎。如此的作文素材積累方式，著眼激起學(xué)生的主動(dòng)關(guān)注及積累興趣，比之“牛不喝水強(qiáng)按頭式”的作文素材積累方式，可謂化被動(dòng)為主動(dòng)，化腐朽為神奇。

二、巧用分?jǐn)?shù)，保護(hù)寫作興趣

整個(gè)高三，大考小考不斷，每次考試，必有作文寫作。70分作文，占高考總分的半壁江山，但高三語文教師的成績登記本，卻不一定都詳盡地記載下學(xué)生每次作文的得分情況。關(guān)注分?jǐn)?shù)的高三語文教師不一定都用心研究過學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”有了興趣，學(xué)習(xí)成績自然會(huì)提高。卻不曾逆向思維，成績?nèi)绻偸窃靥げ缴醵未蔚雇?，于學(xué)習(xí)興趣會(huì)是多深的傷害。鮮紅的成績最終傷害的是孩子的自信心，自信心受傷的學(xué)生在學(xué)科上沒有獲得努力后有所收獲的成就感，怎么可能單靠意念支撐起他對(duì)學(xué)科的興趣。

寫作亦如此。一個(gè)學(xué)生，如果每篇作文總是45～47分，怎能希望他熱愛寫作？一個(gè)學(xué)生，如果連續(xù)三次作文被判離題，則很難想象他對(duì)作文的恐懼。教師一揮而就的分?jǐn)?shù)，是學(xué)生用以裁定自己寫作水平的標(biāo)尺。每一篇作文，學(xué)生普遍費(fèi)盡心神，而較低的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的努力不能得到肯定。缺乏成就感的學(xué)生，寫作熱情很快就會(huì)消磨殆盡，為考試而作文，甚而無力作文。

我曾有過許多這樣的學(xué)生。如學(xué)生靜的作文一直45～47分，某篇作文稍有一絲亮點(diǎn)，我給她打了個(gè)53分，面批時(shí)努力點(diǎn)評(píng)其亮點(diǎn)，如某事例分析角度特別，如此等等。面批后學(xué)生靜主動(dòng)修改了作文，我不吝惜地給了修改后的作文58分。學(xué)生靜從58分中更覺希望，用心謀篇布局，精心積累素材，作文雖沒有多少才氣，但有某些令我眼前一下的亮點(diǎn)，作文上了一個(gè)層次。

“分分分，學(xué)生的命根”，此語，別只做笑談，或許可稱之為血淚。分?jǐn)?shù)于教師也許只是一個(gè)數(shù)字，于學(xué)生就真的是命根，至少是學(xué)科學(xué)習(xí)的命根，作文寫作的命根。

我特別提醒，高三學(xué)年的語文成績登記本一定要有學(xué)生作文成績的如實(shí)記錄，包括平時(shí)作文和考場作文。而高三的語文教師應(yīng)養(yǎng)成研究成績本的習(xí)慣，從成績的變動(dòng)中把握師生交往忽略的信息，更好地有針對(duì)性地教學(xué)。因人而異、因材施教，必要時(shí)甚至巧用手中紅筆，不惜分?jǐn)?shù)造假，不顯山、不露水地適當(dāng)上浮分?jǐn)?shù)。那上浮或者虛假的分?jǐn)?shù)，護(hù)住的也許就是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，學(xué)生作文的興趣和熱情。

三、善加表揚(yáng)，澆灌寫作熱情

“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒”。喜歡表揚(yáng)，是人之共性。對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)、升學(xué)的壓力下的高三學(xué)生而言，表揚(yáng)一定如酷暑里的涼風(fēng)，特別受用。會(huì)表揚(yáng)的高三語文教師一定可以讓學(xué)生愛上寫作、樂意寫作。

作文評(píng)改，應(yīng)以肯定為主。當(dāng)然，肯定絕不是為表揚(yáng)而表揚(yáng)，講些不著邊際的俗話、套話。表揚(yáng)應(yīng)發(fā)自內(nèi)心，表揚(yáng)的內(nèi)容應(yīng)針對(duì)作文本身，具體可感，真正給予學(xué)生作文的成就感。要做到這一點(diǎn)，教師先要有一顆包容的心、欣賞的心，如此，能盡可能多地讀出學(xué)生稚嫩作文的亮點(diǎn)，真心地表揚(yáng)。樹立起學(xué)生作文的信心，激發(fā)學(xué)生作文的熱情，

會(huì)表揚(yáng)的老師，除了肯定性的批語、面批時(shí)的表揚(yáng)外，更會(huì)在公開場合不吝表揚(yáng)，以添其自豪感、自信心。如學(xué)生晴文筆很好，高一高二時(shí)讀其周記就是一種享受，但高二開始的議論文寫作水平一直平平，高三年某次材料作文寫作，我大膽地給了她的議論文《無知者無畏》60分，印發(fā)給任教班級(jí)，并在任教班級(jí)組織學(xué)生研讀其作文，肯定其立論角度之新穎，材料運(yùn)用之廣博，如此等等，大加贊譽(yù)之詞。后來，更把此作文刊登于校報(bào)上，與全校師生見面。學(xué)生晴獲得了前所未有的自信，作文熱情空前高漲，以前的積淀借著現(xiàn)在的自信與用心，從此議論文寫作立于不敗之地。

會(huì)表揚(yáng)的老師還會(huì)搭建更多的讓學(xué)生展示作文才華的平臺(tái)。學(xué)生作文化作鉛字的文章，是一種無聲的肯定與贊賞，是一種難言的幸福與喜悅。我們嘗試創(chuàng)建了面向整個(gè)高中部的“柳韻”半月刊，搭建了“我文我秀”的作文平臺(tái)，讓學(xué)生們用手中的筆，雕刻生活、雕刻時(shí)光，讓倏忽而逝的青春在這一方舞臺(tái)留下印痕。學(xué)生們都期待自己的文字出現(xiàn)在“柳韻”上，作文的熱情自不待言。

“自信是成功的第一秘訣”。用心的高三語文老師細(xì)心滋養(yǎng)學(xué)生作文的自信心，以此激發(fā)學(xué)生作文的興趣；用心的高三語文老師會(huì)嘗試各種辦法，著力激發(fā)學(xué)生作文的熱情。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，是作文真正的源頭活水。