促進蘇北鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)技能發(fā)展

王曉燕

摘 要： 在教師素養(yǎng)結構的諸多要素中，專業(yè)技能是核心要素，為此，應不遺余力推動教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師專業(yè)技能水平，促進教師和學生的共同成長。研究以蘇北（以宿遷市為例）鄉(xiāng)村小學教師為研究對象，通過問卷調查了解教師專業(yè)技能現(xiàn)狀，分析問題產(chǎn)生的具體原因，并提出促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)技能發(fā)展的若干對策。

關鍵詞： 蘇北鄉(xiāng)村小學教師 專業(yè)技能 發(fā)展對策

教師的專業(yè)技能是指教師從事專業(yè)性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力，包括教學技巧和教育教學能力兩個方面[1]。在教師專業(yè)素質結構的諸要素中，專業(yè)技能是核心要素。研究表明，教師的教育教學能力與教育教學效果呈較高的正相關關系[2]。然而，在今天的鄉(xiāng)村，有不少高學歷、長教齡、對教育工作充滿熱情的教師，離新課標改革下的“教師”仍有一定的差距，取得的教育教學效果不顯著。那么，他們的問題出在哪里呢？為驗證其與教師專業(yè)技能的相關性，筆者專門調查了蘇北四市的10所鄉(xiāng)村小學中的200名教師，具體分析了可能產(chǎn)生的原因，對此，提出了一些可行性的對策。

一、相關概念界定

（一）鄉(xiāng)村小學教師。

《簡明中小學教育詞典》對教師作出了如下界定：根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命[3]。據(jù)此，筆者認為鄉(xiāng)村小學教師是指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村校及聯(lián)校中，承擔教書育人、教育教學工作的專職人員，是鄉(xiāng)村教育的主要實施者，是對學生的發(fā)展起關鍵作用的影響者。

（二）教師專業(yè)技能。

教師的專業(yè)技能是指教師從事專業(yè)性教育教學活動所必須具備的基本技能和能力，包括教學技巧和教育教學能力兩個方面。

在素質教育的大背景下，教師具備相關的專業(yè)技能是必需的，而教師的專業(yè)技能可以分為三大類：一為教學設計能力，包括教學背景分析能力、教學目標制定能力；二為教學設計能力，包括教學過程設計能力、激發(fā)動機能力、提問追問能力等；三為教學評價能力，包括學生學習評價能力及教學效果評價能力。

二、鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀

為了如實反映蘇北鄉(xiāng)村小學教師專業(yè)技能發(fā)展現(xiàn)狀，筆者曾對蘇北（宿遷、徐州、連云港）地區(qū)進行了專門的調查研究。為保證樣本的科學性、代表性和可操作性，對三個地區(qū)進行了抽樣調查，選取了其中10所學校中的200名教師和二至六年級的700名學生作為研究對象，分別發(fā)放《教師專業(yè)技能調查問卷》和《學生問卷》。其中，《教師專業(yè)技能調查問卷》回收有效問卷190份，有效問卷回收率95%；《學生問卷》回收有效問卷619份，有效問卷回收率88.4%。

對回收的問卷進行分析后，初步發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學教師的教齡都比較長（據(jù)調查，教齡在28～35年偏多）。另外，對于職稱而言，基本可以分為四個級別，分別為小一、小中、小高和中高。總體看來，不同地區(qū)教師的專業(yè)技能是有差距的，即使是同一所小學、同一年級的教師，其專業(yè)技能的差距很明顯。筆者認為每一位教師都有改善提高的空間，并且這個空間是非常大的，教師一旦提高了其專業(yè)技能，對自己、對學生就有很大幫助。

將數(shù)據(jù)匯總后初步看出，教師的各種專業(yè)技能分布不均衡，跨度較大，差異明顯。如在教學反思一塊上，小中和小一的教師都存在明顯不足，能力偏低的問題，說明他們側重于教，而缺少對學生、對自己的課后反思，這樣的行為不利于學生的教育，也不利于教師自身的鞏固。教師的課后反思可以是他們的教學實際進度與預期教學的差距，學生的實際掌握情況與教師的預期傳授情況的差距，等等。在增強動機能力和信息傳達能力上，四個不同職稱的教師能力都比較低。對于教師的專業(yè)技能狀況存在的不足，我們認為有三大原因，一從教師的生存狀態(tài)出發(fā)，二從教師出發(fā)，三從國家政府機關出發(fā)，但究其具體原因何在，筆者認為還有待進一步深入分析。

三、影響鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的可能因素

造成我國目前鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問題，是長期、多方面因素累積和綜合作用的結果，有其長期的、深層次的原因。

（一）我國鄉(xiāng)村教師的生存狀態(tài)在某種程度上影響教師的專業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

1.鄉(xiāng)村教師收入偏低。有不少教師選擇做兼職增加收入，因此，他們沒有足夠的時間和精力關注學生，提高自身的專業(yè)技能。在調查中，有兩名教師在校外開店，有三名教師接了校外企業(yè)的單子。

2.教師編制緊張，教師的流動性差，教師隊伍趨向老化。在鄉(xiāng)村小學，有不少教師都將近60或已超過60歲，也就是說他們已有三十幾年的教齡了，到了退休的年齡仍然在崗位上，使得該校缺乏新鮮的血液注入。

3.農(nóng)村教師隊伍不穩(wěn)定，教師流失嚴重。學校缺乏良好的機制保護教師的合法權益，使得很多年輕教師工作兩三年就跳槽去市區(qū)的學校，導致年輕年老教師比例極端不協(xié)調。

（二）以教師為單位，從主客觀角度來看，具體表現(xiàn)在：

1.主觀角度分析：（1）教師教育思想觀念落后，與時代要求相去甚遠。（2）缺乏反思問題與解決問題的能力。不去想，不去嘗試，永遠無法獲取真知常識。（3）教師專業(yè)知識匱乏。在他們還是學生的時候，學習專業(yè)基礎知識時，沒有用心去聽，沒有用心去記，導致講述時缺乏理論源頭。（4）缺乏自主創(chuàng)新意識。許多教師習慣于按部就班的教學形式和方法，存在著求穩(wěn)怕亂的思想。教師就一本教案，教了一屆又一屆的學生，中間沒有絲毫創(chuàng)新、添加或修改的成分，千篇一律。

2.客觀角度分析：（1）學校資源匱乏。圖書館建設不完善，教室設備不先進，辦公室沒有提供網(wǎng)絡資源，無法及時獲取最新的信息和資源。（2）農(nóng)村教師的管理制度尚有盲點，缺乏相應的配套制度。雖然現(xiàn)在的學校都提倡績效工資，但沒有落實到點。在王園小學中，有老師反映他們工資都一樣，多做少做是一個樣，在公平的基礎上忽視了他們付出的努力。（3）學校沒有給予教師足夠的機會外出聽課、交流。在學校中，有限的教學活動滿足不了教師日益增長的需求。（4）教學目的功利化。小學就出現(xiàn)了考試排名，周測、月考等，學生負擔重，教師負擔也重?？荚嚦煽冎苯雍徒處熆冃ЧべY掛鉤，部分教師精力集中在考試上，忽略了教師專業(yè)技能的學習和發(fā)展。認為“學生考高分，家長就滿意，學校就獎勵。技能只是花哨子，只有評職稱和參加比賽的時候需要演練突擊一下”。

（三）國家政府的某些機制影響教師的專業(yè)發(fā)展，具體表現(xiàn)在：

1.缺乏對鄉(xiāng)村教育的關注，達不到對城鎮(zhèn)小學的同等關注。

2.政府下?lián)艿慕?jīng)費遠達不到學校的實際需求。王園小學校長提到，近年來他們學校招收的學生數(shù)量有所增加，但上面撥放的數(shù)額仍照前幾年；教室的修葺也在不斷進行。

四、推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的若干對策

（一）政府應加強農(nóng)村教育建設，建立健全監(jiān)督機構。

在對鄉(xiāng)村小學的經(jīng)費投入后一定要加強監(jiān)督機構，嚴防中間環(huán)節(jié)的克扣索拿，做到?？顚Ｓ?，將這些錢真正用到刀刃上。

鄉(xiāng)村小學有了充裕的資金用來投資教育，教師與學生的素質將不斷提高。另外，學校若能購買最新的教學設備，如白板教學、進微機房上課等，有了這些設備，教師在上課時能給學生呈現(xiàn)出一種動態(tài)教學。教育現(xiàn)代化的關鍵是人的現(xiàn)代化，學生是主體，教師是主導，主動權掌握在“人”的手里，即使教師的語言生動形象，若能適當增加輔助教學工具，相信教學效果就會事半功倍。

（二）完善教師資格考核政策，強化教師從業(yè)標準。

近年來，世界教育改革的浪潮已經(jīng)席卷了高等教育的行列，小學教師學歷層次的提升不僅成為國際教師教育的戰(zhàn)略任務，而且是發(fā)達國家與發(fā)展中國家教師培養(yǎng)的共同趨勢。

現(xiàn)在有規(guī)定大專學歷的師范畢業(yè)生只限于幼教招聘，不得參與中小學招聘，但是在一些鄉(xiāng)村地區(qū)，仍有不少?？平處熖幵谛W教學中，嚴重降低了教師的整體素質與水平。

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，具有本科及以上學歷的教師在素質上明顯優(yōu)于那些專科畢業(yè)的師范生，因此，政府應不斷提高小學教師的從業(yè)標準，可以先從學歷把關，進行層層篩選，從而不斷加強小學教師隊伍建設。

（三）學校應加強教師的專業(yè)培訓。

一方面，強化對教師教育科研技能的培訓，要引導教師不斷朝著研究型的角色轉變，使他們在扎實掌握基本功的基礎上，通過研究課題項目，提高自己的科研技能。幫助他們樹立任務驅動型觀念，因為任務作為學習的橋梁，“驅動”學生完成任務的不是老師也不是“任務”，而是學習者本身。

另一方面，強化對農(nóng)村中學老師現(xiàn)代教育技術運用技能的培訓。在科技日益發(fā)展的今天，我們都成了在“網(wǎng)”上長大的對象，都成了“網(wǎng)絡達人”。傳統(tǒng)枯燥的教學，以及一支粉筆、一本書、一頁講義、一堂課的教學手段已遠遠不能滿足他們的要求，因此，我們一定要牢牢掌握以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代教育技術。

（四）提供教師專業(yè)技能發(fā)展的機會。

1.提供教師專業(yè)技能研練的機會。課堂教學活動可以說是展示教師專業(yè)技能最好的平臺，因此，教師要認真對待、珍惜每一堂課，課前要做好備課、查閱相關資料的工作，課后要進行及時的教學發(fā)思。教師與教師之間可以進行經(jīng)常性的聽課、評課，教研組可經(jīng)常組織小組集體備課。

2.提供教師專業(yè)技能施展的機會。在時間充裕的情況下，可以一個月開展一次公開課教學，觀摩其他教師上課的時候你定會有所收獲，在教學活動中可以達到相互交流、共同進步的目的，也可以為眾人提供一個施展自己才能的舞臺。

3.提供教師專業(yè)技能升華的機會。教師要做一個有心人，在每輪課結束后都抽查好中差各三名學生進行訪談，看自己哪些方面講得還不到位，有待完善。課后及時做教學反思小結并撰寫經(jīng)驗總結報告。在自己空閑的時候，要利用身邊的一切資源進行閱讀，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量，提高自己的內在修養(yǎng)。

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