小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

谷聰玲

摘 要：創(chuàng)新思維能力能體現(xiàn)一個人的積極進(jìn)步，當(dāng)然這種能力是逐漸從小培養(yǎng)起來的，而且這種能力的培養(yǎng)也需要一定的環(huán)境。所以，小學(xué)英語教學(xué)對小學(xué)生英語方面的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也要建立在良好的氛圍之上，并且要注意創(chuàng)設(shè)語言情境，拓展思維品質(zhì)，還要通過不同方法訓(xùn)練這種能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；小學(xué)英語教；創(chuàng)新思維能力

上個世紀(jì)80年代開始，英語教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應(yīng)用中的聽、說、讀、寫。這是一個非常關(guān)鍵的改變，但是很多英語教師卻沿著這條路線一直走，重點放在了學(xué)生的口語交際上，卻絲毫沒有注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。正是由于有了思維，句子才可以組成，語言才能夠滿足人們的交際。但是在實際教學(xué)中，教師往往把這種創(chuàng)新思維能力放在其他學(xué)科上，比如數(shù)學(xué)、物理等邏輯思維性較強的學(xué)科。缺乏創(chuàng)新思維能力也是英語教學(xué)中存在的一個十分嚴(yán)重的問題，值得引起重視。

一、調(diào)查中存在的問題分析

不久前有一個抽樣調(diào)查，對幾所小學(xué)的五個年級進(jìn)行了調(diào)查，分別存在著這樣的問題：

1. 大多學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)采用機械記憶法

當(dāng)向不同年級的同學(xué)問道“How are you？”時，學(xué)生的回答令提問者感到吃驚。其中67人中的60人回答的是“I am fine， thank you”，僅有1個人回答的是“I am just so so”，其他人都是根據(jù)自己所想的回答，答案全部是錯的。究其原因，主要是因為學(xué)生都是依據(jù)課本中的語言來回答，課本中有的就知道，沒有的就不知道，幾乎不能用自己的語言在實際中與他人進(jìn)行交流。

2. 學(xué)生不會主動發(fā)現(xiàn)和提出問題

這是一份記錄著對71名學(xué)生進(jìn)行的關(guān)于是否課上喜歡提問的圖表。

由上面的圖表我們可以看出，學(xué)生沒有養(yǎng)成上課愛提問的習(xí)慣，這也直接說明了小學(xué)英語教學(xué)上對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)還是很有欠缺的。課堂上教師經(jīng)常會問到“Any questions？”，但是大多數(shù)學(xué)生的回答都是“No， teacher.”。對于教師來說這可能是個很不錯的答案，但是如果教師不采取一定措施，這也是一個阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的答案。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

1. 營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生都會害怕出錯被老師或同學(xué)笑話，所以在課堂上教師一定要盡可能創(chuàng)造出一種師生平等、課堂和諧寬松的氛圍，要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、鼓勵學(xué)生，讓每位學(xué)生消除恐懼感，這樣才能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教nose、head時，教師可以融入課堂，邊教學(xué)，邊示范，摸摸學(xué)生的鼻子，摸摸學(xué)生的頭，讓學(xué)生感覺到老師的和藹，并且消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感。另外，學(xué)生難免會出錯，這時教師不要急著肯定學(xué)生，而要微笑著親切地說：“Please think it over.”只要學(xué)生能夠積極、主動、勇敢地站起來回答老師的問題，無論對錯，教師都要肯定學(xué)生，并予以表揚。

2. 開展豐富多彩的活動

根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來看，不宜對他們進(jìn)行大量的知識灌輸，而應(yīng)適量地給他們提供豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，為他們提供大量有趣的材料，讓他們能夠充滿興趣的學(xué)習(xí)。如將英語單詞混入學(xué)生們熟悉的兒歌中進(jìn)行教學(xué)，或者將一些好的句子放入故事中，會讓學(xué)生更容易記憶。再如進(jìn)行角色的演出，將課本中的短篇文章進(jìn)行改編，讓學(xué)生也過把當(dāng)個小演員的癮。在活動中，最能激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，如在教“May I ...”這個句型時，教師可以設(shè)計出一個活動：教師先把學(xué)生的pencil、eraser、copybook等收起來，接著由學(xué)生來發(fā)問，利用上“May I...”這個句型，然后向老師發(fā)問來要回自己的東西。這樣，學(xué)生們躍躍欲試地爭著發(fā)問，既練習(xí)了句型，又活躍了氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“喚起獨創(chuàng)性的表現(xiàn)與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方?！彼?，教師在課堂教學(xué)中要多加注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生無限的潛能。

3. 在語言實踐的情境中創(chuàng)新

兒童都善于模仿，一個人的語言都是從兒時的模仿中習(xí)得的。學(xué)生在模仿語言時充滿興趣，并且能從中獲得成功的喜悅，這就是孩子心目中的創(chuàng)新思維。所以，教師在為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的情境時，要有針對性、有重點地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生充滿興趣地在語言的運用過程中把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。如聯(lián)系“Is this book yours？”這個句型時，教師可以拿著學(xué)生的課本給別的學(xué)生，讓別的學(xué)生進(jìn)行提問，讓失主主動地去尋找自己的東西。同時，教師也可以利用圖畫來創(chuàng)造情境。如在多媒體上打出一張圖片或者在教室里拿出一張預(yù)備好的圖片，圖上面有兩個人在談話，一個人拿著筆，一個人拿著書，讓學(xué)生自己去發(fā)揮，兩人或三人一組進(jìn)行自主設(shè)計，給學(xué)生一段時間準(zhǔn)備，然后讓各組進(jìn)行對話，利用上“Is this book yours？”這個句型，通過這樣反復(fù)練習(xí)，會讓學(xué)生更容易記憶。

4. 在小組合作中學(xué)習(xí)創(chuàng)新

教學(xué)的出發(fā)點就是發(fā)展，這就要求學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上能夠有所進(jìn)步。所以，教師在教學(xué)時可以采取小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生們?nèi)￠L補短，相互溝通，共同進(jìn)步。如在練習(xí)“How old is...”或者“Who is ...”句型時，教師可把學(xué)生分成幾個小組，相互發(fā)問，相互學(xué)習(xí)，你一言我一語，都用英語來表達(dá)自己的想法和意見等，或者展開小組競賽，以“I can...”句型為例，讓每組各自造句（“I can dance 、I can sing...”等），看哪組造的句子最多。通過這種小組學(xué)習(xí)，給那些愛動愛鬧的同學(xué)提供了一個發(fā)揮他們熱情的良好的平臺，使枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變得生動起來，教師也不會再因為學(xué)生上課不認(rèn)真聽講而怒斥學(xué)生，消除了課堂的無味，并且也使學(xué)生拓展了思維，進(jìn)而提高了他們的創(chuàng)新精神。

三、結(jié)語

兒童需要在自主活動中成長發(fā)展，教師是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的組織者和主導(dǎo)者，應(yīng)該主動開拓進(jìn)取，不斷挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)新思維能力。對于英語教學(xué)，教師不單單只對英語教學(xué)的實際應(yīng)用提高重視，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生以后能夠發(fā)展得更好，能多為社會作一些貢獻(xiàn)。

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（浙江省樂清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué)）