反思促進(jìn)教學(xué)相長鋪就成才之路

秦燕

摘 要：課堂教學(xué)是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設(shè)計(jì)的再縝密，也會(huì)在上課的過程中生成許多教學(xué)問題，這就是理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。但我們可以通過及時(shí)深刻的反思使預(yù)設(shè)和生成趨于和諧，使我們的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，使我們的課堂趨于完美。數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程、教師對課堂教學(xué)行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創(chuàng)新……它既是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是探究性學(xué)習(xí)的特征之一，還是自主性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是自我教育的良好開端。

關(guān)鍵詞：新程課標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)反思；專業(yè)成長；學(xué)習(xí)能力

隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)教學(xué)要建立在學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程、教師對課堂教學(xué)行為不斷反思的體系中。有意義的反思過程中包括有概括、有比較、有推理、有駁證、有創(chuàng)新……它既是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是探究性學(xué)習(xí)的特征之一，還是自主性學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，是自我教育的良好開端。

教育教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生和教師之間的雙向互動(dòng)反饋過程，即使教學(xué)之前教師備課設(shè)想周密，教學(xué)過程反饋調(diào)節(jié)及時(shí)，短短的40分鐘也會(huì)留下遺憾。如何超越自我，在教學(xué)上追求完美，不僅需要豐富的經(jīng)驗(yàn)，更需要及時(shí)深刻地反思，當(dāng)然還要再實(shí)踐。我們可以嘗試從以下方面研究反思性教與學(xué)的策略，為建立反思性課堂奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

1. 反思必然促進(jìn)專業(yè)水平成長

教學(xué)的工作忙碌而煩瑣，我們在日常的教育教學(xué)工作中很容易因?yàn)闈M足而停止鉆研和追求，導(dǎo)致教齡在逐漸增長，專業(yè)素質(zhì)并沒有得到提高，甚至在知識(shí)更新?lián)Q代如此快的今天而被時(shí)代淘汰。所以，只有經(jīng)驗(yàn)加反思，才能使我們成長。課堂教學(xué)是師生之間的雙向過程，充滿變化和問題，就算設(shè)計(jì)得再縝密，也會(huì)在上課的過程中生成許多教學(xué)問題，這就是理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距。但我們可以通過及時(shí)深刻的反思使預(yù)設(shè)和生成趨于和諧，使我們的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提高，使我們的課堂趨于完美。

2. 反思是新課改的必然要求

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！毙抡n程的實(shí)施提高了對課堂的要求，實(shí)質(zhì)是提高了對教師的要求。要讓學(xué)生用最少的時(shí)間掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，還要從這個(gè)過程中得到思維方式，教師就必須反思學(xué)生學(xué)習(xí)的情況、反思自己的課堂、反思教學(xué)理論，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3. 反思可促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論

每一位教師在其職業(yè)生涯中都積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)成為了教師從事教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)，但是他們卻常常忽略這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的基本原理，也更難將這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)升華為屬于自己的教育理論。

二、提升數(shù)學(xué)教學(xué)反思能力的策略

1. 勤寫教學(xué)后記

教師在自己的每一次教學(xué)之后，應(yīng)及時(shí)客觀深刻地對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，記錄下教學(xué)細(xì)節(jié)，再從不同維度、不同層次進(jìn)行分析反思。教師要多問自己“好不好？”“對不對？”“適合不適合？”“還能更好嗎？”……只有批判性的思考，才能讓我們在教學(xué)的道路上走得更遠(yuǎn)！

2. 精研教學(xué)案例

教師對教學(xué)案例的研究是促進(jìn)教學(xué)成長的直接途徑，要精研細(xì)讀教學(xué)案例中的亮點(diǎn)和敗筆，成功之處供我們學(xué)習(xí)參考超越，失敗之處則為我們明示前車之鑒，使我們在教學(xué)中避免出現(xiàn)，或者能夠靈活應(yīng)對。

3. 分析教學(xué)成果

雖然教學(xué)中的成績不能完全代表學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但是我們可以通過客觀地分析學(xué)生的整體性失誤和個(gè)別性失誤，來反思自己的教學(xué)效果，從而客觀地看到教學(xué)中需要改進(jìn)的方面。

三、反思性教學(xué)中學(xué)生反思的方面

1. 反思認(rèn)知態(tài)度

“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的努力”，學(xué)習(xí)主體自身的思想態(tài)度決定了自己獲得的知識(shí)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)成果，更要從深層次反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2. 反思認(rèn)知目標(biāo)

教學(xué)中我們的目標(biāo)由淺入深是有層次性的，即便學(xué)生知識(shí)掌握得很好，也需要深入地反思通過學(xué)習(xí)是否達(dá)到三維目標(biāo)，從而加固知識(shí)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

3. 反思認(rèn)知方式

從教育心理學(xué)方面來說，不同類型人的認(rèn)知方式是有區(qū)別的，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)方式是有必然聯(lián)系的。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方式，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)論

1. 反思性教學(xué)有助于教學(xué)相長

作為一名教師要時(shí)刻對自己的教育教學(xué)進(jìn)行審視、反思、再實(shí)踐，以接納開放的心態(tài)，取長補(bǔ)短，增長自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和智慧。作為學(xué)生時(shí)刻對自己的學(xué)習(xí)過程和方式、結(jié)果進(jìn)行反思，必然會(huì)促進(jìn)自我的成長。

2. 反思性教學(xué)可有效提高教研效果

教研活動(dòng)的終極目的是使教師通過研究、討論，提高自身的專業(yè)知識(shí)。在教研活動(dòng)中，教師集體反思某節(jié)課、某個(gè)教學(xué)片斷中的有意義的突破性的地方，或者可以改進(jìn)的方面，都是極有意義的。

3. 學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)可提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)展思維方式

“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！绷?xí)慣反思的學(xué)習(xí)主體能系統(tǒng)地將所學(xué)新知納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，自然而然地對新舊知識(shí)進(jìn)行梳理消化、分析歸納，從而得到新知識(shí)再運(yùn)用新知識(shí)。在此過程中，會(huì)得到思維方式和解決方法。

總之，反思是新課改下高效教學(xué)的有效途徑。將反思作為教師和學(xué)生的日常行為，在教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提升自我，是教學(xué)高效的堅(jiān)實(shí)后盾。師生自我反思后再互相交流，能激發(fā)教師與學(xué)生合作探求知識(shí)，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)專業(yè)成長，不僅促使教學(xué)相長，更為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鋪就成才之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[2]鄭毓信.數(shù)學(xué)教師的三項(xiàng)基本功[M].南京：江蘇教育出版社，2011.

（甘肅省通渭縣西關(guān)小學(xué)）