關注農村初中數(shù)學學困生促其走上成才路

張錦鴻

摘 要：重視農村初中學生數(shù)學學習困難形成的原因分析及應對策略是實踐新課程理念，實現(xiàn)面向全體學生，全面實施素質教育的一項重要策略；在農村初中，數(shù)學學困生群體占相當大的比例，深入研究這一群體的成因及對策，具有特別重要的意義。教師要以本校為例，具體分析農村初中數(shù)學學困生（以下簡稱“學困生”）的成因，指出只有從實際出發(fā)，科學決策，挖掘學生的各種潛能，讓“學困生”找回學好數(shù)學的自信，提高他們的學習能力，才能使學生走向成功。

關鍵詞：農村初中；數(shù)學學習；困難；對策

一、“學困生”問題的研究背景

“學困生”是我們教育對象中一個特殊的群體，也是我們教育對象整體的一個不可忽視的組成部分。隨著我國教育制度不斷改革與完善，義務教育制度的實施，初中生實行免試入學，農村初中學生學習困難問題日益突出，其中數(shù)學學科表現(xiàn)更為明顯。據(jù)統(tǒng)計：全國的初中學生有近30%的“學困生”，涉及近600萬個家庭。由此可知，“學困生”的問題所產生的影響，已不僅是數(shù)學本身的教育問題和學生學習的成績問題，而成為社會關注的焦點和一個不容忽視的社會問題，同時也成為擺在數(shù)學教師面前的一個嚴峻的課題。因此，讓這部分學生也能健康成長，全面發(fā)展，學有所成，對學校、家庭、社會，對學生本人都具有重要意義。我校是眾多農村初中的一個縮影，下面，我就通過本文拋磚引玉，與奮戰(zhàn)在教育第一線的各位教師共同探討，來共同尋找解決問題的辦法和途徑。

二、“學困生”的成因分析

“學困生”形成的原因是頗為復雜的，有來自家庭的、有來自學校的、有來自社會的、有來自學生本人的，原因多種多樣。

1. 來自家庭

在農村中學，現(xiàn)在初中生的家長大部分是初中文化，有的甚至只是小學文化。他們的自身素質不高，管教子女缺乏辦法：有的家長認為讀書無用，直接影響著他們的子女的價值觀，導致部分學生從小就對讀書缺乏動力；有的家長忙于工作，無暇顧及子女的教育問題，對子女的學習、思想缺乏必要的關心和指導；有的家長整天沉迷于玩牌、打麻將等游戲或賭博活動，沒有擔負起教育子女的責任，導致部分學生長期處于無監(jiān)管狀態(tài)；有的家長忙于發(fā)財致富，把對孩子的管教擱置一邊，簡單地交由學校管理等。這些因素在一定程度上影響了學生的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上學生的惰性、好玩的特點，部分學生學習時間得不到保證，數(shù)學基礎也就打不好，學習數(shù)學的難度越來越大。

2. 來自學校

在農村中學，有的學校辦學條件落后，教學設施簡陋；有的學校教學管理不到位，教學環(huán)境不理想；有的教師教育觀念落后，教學方法陳舊，教學缺乏藝術：批評多、鼓勵少，挖苦多、贊揚少，歧視差生，不能一碗水端平；有的教師缺乏嚴格要求，得過且過?？偠灾處煹慕逃椒ú豢茖W，缺乏藝術性，教學水平太低，學校的管理滯后，是造成學生學習困難的主要因素，對“學困生”的形成有著不可推卸的責任。

3. 來自社會

近些年來，由于國家實行對大中專畢業(yè)生不包工作分配，使經(jīng)濟落后的農村地區(qū)造成比較大的沖擊。由于種種原因，社會上個別大中專畢業(yè)生的確沒有找到工作，于是在農村的一些人就拿此大做文章，鼓吹“讀書無用”，給學校的教育教學工作帶來很大的沖擊，對學生的學習積極性造成比較大的影響，很多學生也認為讀書沒用，對學習消極對待，從而出現(xiàn)了許多“學困生”。

4. 來自學生

（1）厭學心理?！皩W困生”由于長期的學習困難而形成惡性循環(huán)，在學習上他們沒有機會或很少有機會獲得成就感的體驗，對待學習持消極的態(tài)度，甚至毫無興趣。

（2）依賴心理?！皩W困生”在數(shù)學學習中普遍對教師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創(chuàng)造精神，學習的積極性和主動性逐漸喪失。他們遇到問題不能積極分析，不會主動探索與思考，而是期望老師對問題進行分析、歸納和概括，期望老師提供詳盡的講解，學習只求“知其然”，不求“知其所以然”。

（3）懶惰心理?，F(xiàn)在的中學生普遍存在懶惰心理，“學困生”主要就是由懶惰造成的?！皩W困生”在課堂上總是消極聽講，馬虎應付，在學習上缺乏主動，缺少獨立性，缺乏克服困難的意志和毅力，學習完全處于被動地位。

以上三種心理因素，已成為“學困生”形成的最主要原因。

三、“學困生”的轉化策略

1. 社會關心，家長配合，為“學困生”轉化創(chuàng)造條件

加大社會宣傳的力度，使家長、學生深入了解國家的政策法規(guī)，消除“讀書無用”的觀念所造成的不良影響。加強學校與家庭的溝通，喚醒家長對子女教育的思想重視，轉變家長對子女教育的價值觀念，爭取家長的支持與配合，為“學困生”的轉化創(chuàng)造條件。

2. 學校思想重視，教師肩負重任，為“學困生”轉化營造氛圍

學生是數(shù)學學習的主人，學校是學生學習的場所，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。學生知識的獲得、技能的掌握、能力的發(fā)展，都離不開學校，離不開教師。學校、教師對“學困生”的轉化有著不可推卸的責任，同時也有得天獨厚的優(yōu)勢，由于農村教育的特殊性，學校、教師的作用顯得更為重要！因此，學校必須思想重視，教師應當肩負重任，為“學困生”轉化營造氛圍。

3. 優(yōu)化“學困生”的心理環(huán)境，增強“學困生”的轉化信心

“學困生”在學習上大多數(shù)遭受過不同程度的心理挫折，他們的心理歷程通常是“失敗”的痛苦體驗，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學習的信心，有的甚至發(fā)展成嚴重的心理障礙。他們在學習上大多數(shù)存在著恐懼、自卑、應付、厭學等不良心理。對此，教師要針對他們的心理和思想特點，運用教育學、心理學的原則和方法，遵循心理轉化的規(guī)律，采取積極有效的對策。首先，要保護“學困生”的自尊心，對他們不排斥、不挖苦，要關心、愛護、信任他們，幫助他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。其次，注意發(fā)現(xiàn)學生身上的“閃光點”，哪怕點滴進步，也要及時給予表揚和鼓勵，使其不斷增強積極向上的信心和勇氣，變“我不行”的消極心理暗示為“我能行”的積極心理體驗。第三，開展必要的心理輔導與咨詢，幫助“學困生”克服心理障礙，卸下思想包袱，優(yōu)化“學困生”的心理環(huán)境，增強“學困生”的轉化信心。

4. 培養(yǎng)和激發(fā)“學困生”的學習動機，提升“學困生”轉化效果

心理學認為：“學習興趣是構成學習動機中最現(xiàn)實，最活躍的成分。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發(fā)出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，會創(chuàng)造出奇跡?！睂W習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著極大的推動作用。心理學研究表明：人都具有無可估量的潛力，但只有在意識中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣，“學困生”從數(shù)學學習獲得的成功感，也可產生巨大的學習動力。因此，教師要努力培養(yǎng)和激發(fā)“學困生”的學習動機，增強他們的內驅力，促使“學困生”轉化。

“學困生”的轉化工作是一項復雜而艱巨的工作。在農村中學，只靠教師來轉化“學困生”是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持，也需要各級教育部門和社會各界協(xié)同配合，努力改善社會大氣候和學校、家庭小氣候，為轉化“學困生”創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。實踐證明，往往是創(chuàng)造機會、追求卓越，繼而才能走向更大的成功。我們要珍惜每一位“學困生”心靈深處的渴望，為他們創(chuàng)造學習的機會，使他們感受到“我能行”“我會學”的成功體驗，使心理因素得到優(yōu)化，從而形成轉化、前進良性循環(huán)，才能促進“學困生”的轉化。

參考文獻：

[1]錢在森.學習困難學生的教育理論與實踐[M].上海：上海科技教育出版社，1995.

[2]馬忠林.數(shù)學學習論[M].桂林：廣西教育出版社，2007.

（廣東省信宜市茶山中學）