高職院校思想政治課的精神塑造功能

劉惠新

摘要：高職院校思想政治課可以發(fā)揮精神塑造功能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)及追求目標(biāo)的重視，為以后的職業(yè)生涯提供有利支持。思政教師需要通過(guò)行業(yè)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、考評(píng)模式、學(xué)生情況摸底等工作保證精神塑造功能的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高職院校；思想政治課；精神塑造

隨著改革開(kāi)放的加深和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，中國(guó)在世界制造業(yè)的地位逐步奠定，市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)技工人才的需求日益加強(qiáng)。培養(yǎng)高等技術(shù)人才的高職院校迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的良好機(jī)遇。

如何才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)和企業(yè)要求的技術(shù)人才，一直是各高職院校關(guān)注的核心問(wèn)題，這既是學(xué)校存在的立足點(diǎn)，也是中國(guó)教育體制對(duì)高職院?？己说闹匾獦?biāo)準(zhǔn)。不過(guò)在高校擴(kuò)招的大勢(shì)所趨之下，在急功近利的市場(chǎng)心態(tài)驅(qū)動(dòng)之下，在大專(zhuān)院校組織結(jié)構(gòu)一統(tǒng)天下的示范效應(yīng)之下，高職院校人才培養(yǎng)的模式仍然難脫一般大專(zhuān)院校的窠臼，理論灌輸為主仍然是學(xué)生培養(yǎng)的不二法門(mén)。雖然各高職院校在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)方面投入了巨大的精力、時(shí)間、金錢(qián)，建造了不少實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)大樓，甚至將企業(yè)納入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的接收者系列中，但高職院校學(xué)生的技術(shù)水準(zhǔn)在與企業(yè)、市場(chǎng)接軌方面仍然差強(qiáng)人意。原因何在？有中國(guó)教育體制的因素，有高職院?？己藰?biāo)準(zhǔn)的因素，有高職院校教師的水平因素，也有企業(yè)的人才觀因素……不過(guò)，還有一個(gè)重要因素，卻常常為人所忽視，那就是高職院校學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

一、高職院校思想政治課程的邊緣化傾向

在全國(guó)的大專(zhuān)院校中普遍要求開(kāi)設(shè)思想政治課程，并且規(guī)定了應(yīng)當(dāng)達(dá)到的學(xué)時(shí)數(shù)。這個(gè)規(guī)定無(wú)疑成為高職院校思想政治課程安身立命的“尚方寶劍”。否則，在學(xué)校課程繁多，實(shí)訓(xùn)緊張的情況之下，思想政治課程的課時(shí)會(huì)逐漸減少，甚至取消。既然國(guó)家教育部門(mén)規(guī)定，思想政治課程就成為“雞肋”。盡管各高職院校在課程的安排和教師的配備方面都中規(guī)中矩，但思政老師的地位明顯不足為重。在學(xué)校的各項(xiàng)課題申報(bào)和優(yōu)秀科研成果的評(píng)比中處于邊緣化的地位，很難得到學(xué)院管理層的重視。

不重視的原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)楣芾韺雨P(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)才是重中之重，思想政治課程看似與此無(wú)關(guān)。而思想政治課程在教學(xué)過(guò)程中的程序化、表面化、教條化，也使課程的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的效果。兩種情況形成不良循環(huán)，高職院校思想政治課程的地位令人憂思。

二、高職院校思想政治課程的功能再認(rèn)識(shí)

高職院校思想政治課程是向在校大學(xué)生宣傳講授黨和政府在特定時(shí)期的大政方針政策，以及對(duì)大學(xué)生成才的思想政治要求。這是該課程的一般功能，也是最為人們所熟知和習(xí)以為常的。在這方面，高職院校思想政治課程基本發(fā)揮現(xiàn)了它的功能。不過(guò)，高職院校思想政治課程的另一重要功能卻為人們所長(zhǎng)期忽視，那就是它的精神塑造功能。

高職院校主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，各種課程都致力于培養(yǎng)這種專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，如果把學(xué)生的素質(zhì)比喻成一個(gè)堅(jiān)果的話，那么專(zhuān)業(yè)素質(zhì)就相當(dāng)于這個(gè)堅(jiān)果的果殼。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中，信息更新越來(lái)越密集，今天還被大家奉為圭臬的新技術(shù)，不久就會(huì)被更先進(jìn)的技術(shù)所取代。職業(yè)技術(shù)的發(fā)展也是如此。即使高職院校在新技術(shù)的更新方面與時(shí)俱進(jìn)，也不能保證學(xué)生畢業(yè)以后能夠成為永不落伍的技術(shù)人才。如何才能敏感地捕捉新技術(shù)的氣息、更新自己的知識(shí)，長(zhǎng)期保持一種謙遜的、樂(lè)觀的、不斷進(jìn)取的精神狀態(tài)，形成堅(jiān)果的內(nèi)核，對(duì)職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)講至關(guān)重要，而這些，是專(zhuān)業(yè)教育很難解決的問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)人們總是習(xí)慣于把任何東西都放在流水線上去考慮能不能大批量生產(chǎn)，人才的培養(yǎng)也受到這種慣性思維的影響。事實(shí)上，掌握技術(shù)、生產(chǎn)產(chǎn)品絕不是一件僅僅憑借機(jī)械化生產(chǎn)就能解決的問(wèn)題，在市場(chǎng)不斷變化、顧客需求多樣，生產(chǎn)條件不斷分化組合的情況下，一個(gè)能夠主動(dòng)思考、冷靜處理、果敢堅(jiān)毅的技術(shù)人才遠(yuǎn)比一個(gè)只會(huì)機(jī)械化操作的人重要得多。高校的思想政治課程在這方面大有可為。

高職院校思想政治課程要塑造的精神到底是什么呢，竊以為應(yīng)該包括以下幾點(diǎn)：

1、做人第一、做事第二

實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值，這是為大學(xué)生普遍接收的價(jià)值觀念，也是思品課的價(jià)值倡導(dǎo)之一。從社會(huì)的角度講，個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有利于社會(huì)整體利益的增值，是值得肯定的正能量。從個(gè)人幸福的角度看，以人生價(jià)值來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，容易形成一種錯(cuò)覺(jué)，只要個(gè)體的知識(shí)能力甚至潛能得到正常發(fā)揮，人生就沒(méi)有虛度。由此產(chǎn)生的焦慮、急切、躁動(dòng)以及自卑、無(wú)恥、虛榮等不良情緒，往往使學(xué)生在職業(yè)生涯中忽視做人的重要性。人生追求的幸福除了做事，還有做人，除了事功，還有道德。一個(gè)道德情操卑下的人在人生幸福的路途中很難獲得收獲。思政老師可以把這樣的思考結(jié)合行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的實(shí)際帶入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助他們厘清這一重大的倫理問(wèn)題。

2、能力第一、成績(jī)第二

成績(jī)第二并不意味著成績(jī)不重要。盡管現(xiàn)代社會(huì)技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，但基本的理論框架和規(guī)律、定律還是必要的基礎(chǔ)，可以為后續(xù)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在職業(yè)生涯中，一個(gè)人的綜合能力，尤其是學(xué)習(xí)能力確實(shí)更為重要。如何在企業(yè)中把握好與上下級(jí)的關(guān)系，如何合理調(diào)動(dòng)企業(yè)資源解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如何向業(yè)績(jī)良好的企業(yè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，如何向技術(shù)高于自己的同事學(xué)習(xí)，如何捕捉行業(yè)內(nèi)技術(shù)更新的最新動(dòng)向等，這些能力的培養(yǎng)與思品課中人際交往的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生來(lái)講肯定受益匪淺。

3、夢(mèng)想是人生的翅膀。職業(yè)生涯充滿了競(jìng)爭(zhēng)、拼搏和無(wú)窮無(wú)盡的挑戰(zhàn)。如果以應(yīng)付挑戰(zhàn)的心態(tài)去對(duì)待這些，那么人生的苦惱多于幸福。人生的無(wú)奈是不可回避的，既然必須面對(duì)，那么我們選擇以追求夢(mèng)想的姿態(tài)來(lái)面對(duì)。追求夢(mèng)想會(huì)給人以無(wú)窮的精力和巨大的毅力。高職學(xué)生在學(xué)歷不高、就業(yè)不易的壓力下特別需要夢(mèng)想的力量。思政老師可以幫助學(xué)生樹(shù)立自己職業(yè)生涯的夢(mèng)想。

很多企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)雖然有學(xué)歷的因素，但更注重品德和能力，而這才是高職學(xué)生應(yīng)該著力去打造的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

三、高職院校思想政治課程精神塑造功能的發(fā)揮

高職院校思想政治課程精神塑造功能的發(fā)揮，除了厘清認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)之外，主要的責(zé)任還是需要思政老師承擔(dān)起來(lái)，根據(jù)學(xué)院、行業(yè)或產(chǎn)業(yè)、教師及學(xué)生等不同主體的在精神塑造功能中所處的地位和所能發(fā)揮的作用，作出比較科學(xué)的定位和安排。

1、行業(yè)調(diào)查。各高職院校都有一個(gè)或幾個(gè)依托的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)、產(chǎn)業(yè)各有自身的特色，對(duì)人才的需要也相應(yīng)的各有重點(diǎn)。思政教師應(yīng)深入行業(yè)、產(chǎn)業(yè)一線，認(rèn)真調(diào)查、體驗(yàn)，以調(diào)研報(bào)告的形式將自己參與工作時(shí)獲得的對(duì)專(zhuān)業(yè)人才必備素質(zhì)的理性思考總結(jié)出來(lái)，召開(kāi)教研室研討會(huì)，對(duì)大家的成果集思廣益進(jìn)一步論證，最后形成一個(gè)比較科學(xué)的意見(jiàn)。

2、學(xué)生情況摸底。高職院校學(xué)生的生源在中國(guó)高考制度的指揮棒下，一般被大家公認(rèn)是較差的。不過(guò)這種評(píng)定主要是以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)，而大家公認(rèn)的另一公理是成績(jī)差的學(xué)生不一定在技能學(xué)習(xí)方面也差。因此，對(duì)高職院校的生源素質(zhì)大可不必過(guò)于憂心。不過(guò)，高職院校學(xué)生的情況卻是必須要有一個(gè)整體把握的，對(duì)思政老師來(lái)說(shuō)尤為重要。比如學(xué)生學(xué)歷是普高、還是職高，比重多少，生源地、高中階段的課程設(shè)置，學(xué)生的年齡、愛(ài)好、家庭普遍情況等等，獲得這些細(xì)節(jié)，對(duì)授課的針對(duì)性非常重要。思想政治課程的教學(xué)不是獨(dú)角戲，教師一個(gè)人說(shuō)學(xué)逗唱，而學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，雙方?jīng)]有互動(dòng)是很難有成效的。真正能打動(dòng)學(xué)生的一定是貼近學(xué)生實(shí)際的，這需要教師在課前做好學(xué)生情況的收集。

3、爭(zhēng)取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持。學(xué)生的精神塑造是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)工程，需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)的在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員、文化氛圍、校園環(huán)境等個(gè)方面的支持和配合，僅憑教研室或系部力量是難以完成的，需要與相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)溝通陳情，獲得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的支持和理解。

4、課程建設(shè)。思想政治課程固然要向?qū)W生傳達(dá)國(guó)家和政府的大政方針，但這并不排斥根據(jù)高職院校的特點(diǎn)在某些方面適當(dāng)加強(qiáng)，比如大學(xué)生的職業(yè)道德、心理健康等等，完全可以結(jié)合行業(yè)內(nèi)的情況來(lái)深度展開(kāi)。這就需要在課程建設(shè)方面體現(xiàn)出來(lái)，集合教研室全體之力，在相關(guān)問(wèn)題的理論深度和廣度方面不懈努力。不可顧及教師面子等個(gè)體因素，任其自行設(shè)計(jì)授課。也可變通行事，請(qǐng)教師在小范圍內(nèi)試講，大家一起來(lái)討論完善。切忌將課程設(shè)計(jì)做成萬(wàn)花筒、一盤(pán)棋，要將共性和個(gè)性科學(xué)結(jié)合，既要在提綱挈領(lǐng)的重點(diǎn)方面統(tǒng)一，又要為教師個(gè)人的發(fā)揮留有余地。

5、課程講授。注重結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)講授思想政治課程，并不意味著對(duì)國(guó)家大政方針政策宣講的弱化，關(guān)鍵是授課教師能否把這種講授轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。從政策的背景到提出的過(guò)程以及內(nèi)容的闡釋?zhuān)瑢?shí)際都反映了政府對(duì)國(guó)際時(shí)勢(shì)、國(guó)內(nèi)情況，以及政策實(shí)施會(huì)遇到的阻力以及可能發(fā)生的意外情況的考慮，對(duì)這些決策過(guò)程的分析往往對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)很重要。因?yàn)樾袠I(yè)領(lǐng)域、企業(yè)內(nèi)部實(shí)際上也是一個(gè)小國(guó)家小政府，由此及彼，如果你能把握國(guó)家大事，那你也能了解企業(yè)或行業(yè)的真正內(nèi)情。在結(jié)合行業(yè)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神塑造時(shí)，還要避免口號(hào)式灌輸，可以用案例教學(xué)、多媒體展示、現(xiàn)場(chǎng)討論、實(shí)地參觀等多種形式，只要教師在這方面多留心、多關(guān)注，一定可以找到更多適合的教學(xué)形式。

6、考評(píng)模式。當(dāng)前思想政治課程的考核方式過(guò)于表面化，不能反映學(xué)生真正的道德素質(zhì)。建議以心理學(xué)的方法，結(jié)合思政課程的內(nèi)容以及行業(yè)的特色，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，全面考核學(xué)生的思想狀態(tài)，為學(xué)生就業(yè)、企業(yè)選聘打下良好基礎(chǔ)。這種調(diào)查問(wèn)卷不易暴露設(shè)計(jì)者的真實(shí)意圖，可以有效避免學(xué)生對(duì)政治選項(xiàng)的機(jī)械性回答，反映出真實(shí)的思想水平。

7、對(duì)思政教師的考評(píng)設(shè)計(jì)。綜上所述，高職院校的思政課程不僅重要，而且必要。需要教師花費(fèi)巨大的心血去做課程的設(shè)計(jì)、講授以及爭(zhēng)取各方面的支持和配合。而現(xiàn)在對(duì)教師的考核中科研的比重越來(lái)越大，迫使教師需要騰出很多時(shí)間和精力來(lái)應(yīng)付學(xué)院的各種考核，教學(xué)的精益求精難免會(huì)受到影響。回想啟功先生五十多歲才出版第一本學(xué)術(shù)專(zhuān)著，而我們卻是一年幾篇論文，甚至幾部專(zhuān)著，真是感概頗多。（作者單位：浙江警官職業(yè)學(xué)院）