淺談?wù)Z文教學(xué)中教師的傾聽技巧

王永衛(wèi)

【摘 要】教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的教程。教師應(yīng)該把傾聽著的教育理念貫穿于語文教學(xué)實踐活動的全過程。本文結(jié)合語文教育的特點，就樹立傾聽意識，聆聽推斷、評價，聆聽學(xué)生心聲等方面的思考，使教師養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，形成傾聽技巧，切實通過傾聽教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)生個性的張揚。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；教師；傾聽技巧

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然帶來教師教學(xué)方式的變革。教師只有在課堂上實現(xiàn)真正的傾聽，才能喚起學(xué)生自主、積極地投入學(xué)習(xí)。

一、尊重學(xué)生，營造和諧環(huán)境

尊重學(xué)生的教師才會與學(xué)生成為朋友，認真仔細地傾聽學(xué)生是尊重學(xué)生的前提。熱情友好地對待學(xué)生和及時肯定學(xué)生的發(fā)言，是尊重學(xué)生的重要內(nèi)容。作為學(xué)生，不僅對提出正確意見或疑問的學(xué)生要及時鼓勵，而且對提出不完全正確，甚至荒誕想法或疑問的學(xué)生，教師也應(yīng)給予及時鼓勵，以免傷害學(xué)生的自尊心及發(fā)言的主動性。對于同一問題可讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，對于他們的發(fā)言，要加以分析，不要輕易批評、訓(xùn)斥甚至嘲笑。學(xué)生小組討論時，教師可以走下講臺，加入到他們之中，認真傾聽他們的發(fā)言討論。

二、傾聽回應(yīng)，激發(fā)發(fā)言熱情

傾聽學(xué)生發(fā)言，教師若能主動、迅速地對學(xué)生的發(fā)言做出反應(yīng)，則會極大地鼓舞學(xué)生的熱情。因此，在傾聽學(xué)生發(fā)言或?qū)W生討論時，一定要注意力集中，主動及時地做出反饋。比如，在和學(xué)生交流時，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候，插問一兩句，表示在傾聽他們的言論。如：“你說得對”，“應(yīng)該是這樣”，“你講的有趣極了”，“以后怎樣了呢？”，等有聲語言表明你對發(fā)言者的注意和興趣。

三、及時反饋，誘發(fā)創(chuàng)造個性

在課堂交流中，當(dāng)學(xué)生的見解、行為出現(xiàn)錯誤時，要從學(xué)生的內(nèi)心深處捕捉到他們的情感體驗，知識能力的細微變化，鼓勵他們“再想一想，再說一次”，引導(dǎo)學(xué)生多想多說，在不經(jīng)意間巧妙地加以引導(dǎo)，給予糾正，讓學(xué)生在輕松愉快中樹立自信，掌握知識。例如，教學(xué)課文《一路花香》，教師讓學(xué)生聯(lián)系課文說說最喜歡故事中的哪個角色？有的學(xué)生喜歡挑水工，因為他聰明；有的喜歡破水罐，因為他謙虛；可就是沒有人喜歡完好無損的水罐。針對這一現(xiàn)狀，教師巧妙地加以引導(dǎo)：誰知道它為什么驕傲？誰能聯(lián)系課文的內(nèi)容說說。有學(xué)生說，它雖然很了不起，可也不應(yīng)該驕傲呀。此時教師說，你提醒得很及時，不過在這里“驕傲”到底是什么意思，大家不妨查一下字典，再聯(lián)系課文說說自己的體會。學(xué)生通過查字典知道這個詞有兩種意思：一是以為自己了不起，瞧不起別人；一是自豪。于是，圍繞完好無損的水罐該不該“驕傲”的探究便熱烈地展開了。

教師在傾聽的過程中及時做出了決策，巧妙地利用了學(xué)生的錯誤，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對完好無損的水罐改變了看法，知道了“驕傲”在不同的語言環(huán)境中有不同的意思，這與教師傾聽中的巧妙引導(dǎo)是分不開的。

四、聆聽心聲，激發(fā)創(chuàng)新思維

課堂上，用心聆聽孩子們的心聲，意味著還孩子們思維的自由、表達的自由、心靈的自由；意味著對孩子們個性的尊重、標(biāo)新立異的青睞。只有這樣，孩子們才能一篇文章，多種讀法。一位教師執(zhí)教《做一片葉子》說：“面對同一篇課文，大家可能各有各的看法、體會。請自由交流你們的閱讀感受，老師愿意聆聽你們的聲音！”

有位學(xué)生說，“每片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子。”讀了這句話，我很受啟發(fā)：同一個班級找不到兩個相同的學(xué)生。聽了學(xué)生的發(fā)言。教師先請這名學(xué)生把這句話寫到黑板上，并在下面畫個破折號，寫上他的名字。接著，讓同學(xué)們一起讀一遍后告訴大家，這就是他的格言。又一學(xué)生說，“春天的時候，葉子嫩綠；夏天的時候，葉子肥美；秋天的時候，秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹地下的根?！弊x了這句話，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的兒子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋的葉子，人老葉黃……

教師激動地把這個學(xué)生高高地抱在自己的懷里，仰面看著孩子，興奮地說：“請你把剛才說的話再說一遍，我和同學(xué)們愿意再次聆聽！”正是教師兩次真誠的聆聽評價，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。接下來，學(xué)生們的發(fā)言熱情空前高漲。教師異常激動地說：“同學(xué)們真棒！你們把課本與現(xiàn)實結(jié)合起來了，這叫活讀書！掌聲鼓勵！”

課堂上，由于教師認真傾聽學(xué)生的心聲，點燃了學(xué)生智慧的火花，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力，出現(xiàn)了令人震撼的教學(xué)效果。

總之，只要我們在語文教學(xué)中有意識地運用傾聽技巧，并采取切實有效的措施，學(xué)生的創(chuàng)新思維一定會被激活，創(chuàng)新能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]肖成全等主編.《有效教學(xué)》.遼寧師范大學(xué)出版社

[2]《卓越校長》.現(xiàn)代教育報社主辦

[3]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社