小小剪紙樂 剪出大智慧

呂英

摘 要：紙是一種隨手拈來又可以變化出不同造型的材料，而剪紙是我國民間的傳統(tǒng)文化。在民間，有很多剪紙藝人，他們用小小的剪刀靈動地剪出了一個個精美的作品，折射出了豐富多彩的世界和美麗的心靈，而且，通過剪紙活動可以發(fā)展幼兒的動手能力、想象能力、創(chuàng)造能力等多方面的能力。

關(guān)鍵詞：剪紙；教育策略；寓教于樂

為了充分弘揚(yáng)地方文化，我班通過開展“剪紙樂”園本課程的探索與實(shí)踐活動，讓幼兒在剪紙活動中不僅獲得各種能力的發(fā)展，更重要的是體驗(yàn)剪紙的樂趣，激發(fā)幼兒熱愛民族文化的情感，通過小小剪紙剪出大智慧。

在開展“剪紙樂”課程中，教師是班級課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著課程探索的職責(zé)，對于課程的探索要體現(xiàn)在幼兒園一日活動的各個環(huán)節(jié)中。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，激發(fā)幼兒剪紙的興趣

教師除了要為幼兒營造一個寬松、平等、和諧、家庭式的生活和學(xué)習(xí)氛圍外，還要創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，激發(fā)幼兒剪紙的興趣。

我們邀請了當(dāng)?shù)孛耖g剪紙藝人為幼兒展示剪紙藝術(shù)。民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品深深地吸引著幼兒，然后讓幼兒現(xiàn)場嘗試剪紙，讓他們觀察紙?jiān)谛⌒〖舻断碌淖兓?，激發(fā)他們的好奇心。

教室的墻壁上、走廊上、窗戶上，我們都貼上或懸掛著各種剪紙作品，將幼兒熟悉的事物，如蘋果、小花、小鳥、菠蘿等通過剪紙形式展示出來，通過在環(huán)境中布置剪紙氛圍，讓幼兒在欣賞中激發(fā)幼兒剪紙的樂趣。

二、運(yùn)用有效的教育策略，教會幼兒剪紙的方法

在課程實(shí)施中，我們要關(guān)注和重視幼兒經(jīng)驗(yàn)的自主積累和能力的主動發(fā)展，注重教育策略的運(yùn)用。在教學(xué)中，我們大膽嘗試運(yùn)用新方法，使教學(xué)方法多元化，不斷調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒自主習(xí)得方法。

小班孩子年齡小，幼兒小手肌肉發(fā)展還不協(xié)調(diào)，力量也不夠，所以使用剪刀有困難，對剪紙的興趣也大大減少了。在手指游戲中，幼兒對于“大拇指是爸爸，爸爸開汽車，嘀嘀嘀；食指是媽媽，媽媽洗衣服，搓搓搓；中指是姐姐，姐姐會跳舞，啦啦啦……”這首兒歌非常熟悉，我們就利用這首兒歌創(chuàng)編成一首新兒歌：“小剪刀，向前伸，兩個山洞豎起來，上面山洞爸爸鉆，下面山洞媽媽姐姐鉆進(jìn)去，小剪刀和寶寶樂開花?！眱焊枰荒?，小朋友都特來勁地做起了手指鉆山洞的游戲，在做的過程中幼兒很快就掌握了正確的握剪刀的方法。

“開火車”的游戲是小班幼兒耳熟能詳?shù)挠螒?，幼兒非常喜歡玩。剪刀會發(fā)出咔嚓咔嚓的聲音，就像正在行走的火車，而躺在紙上粗粗的黑線就像穩(wěn)穩(wěn)的鐵軌。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，我們編出一個“剪刀開火車”的剪紙游戲。引導(dǎo)幼兒當(dāng)“剪刀火車”司機(jī)，需要使“火車”行駛在黑線——鐵軌上，在幼兒練習(xí)時還附上改編歌曲“轟隆隆，轟隆隆，剪刀火車開，轟隆隆，轟隆隆，火車開來了。咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，火車到站了，咔嚓咔嚓，咔嚓咔嚓，剪刀火車到站了?！庇螒蚴怯變旱奶煨?，在多次興趣盎然的游戲中，幼兒很順利地就學(xué)會了剪直線。同樣方法，引導(dǎo)幼兒火車要轉(zhuǎn)彎，可以教幼兒剪曲線等。

三、將剪紙活動與主題活動相滲透，寓教于樂

在課程探討中，我們根據(jù)班級的實(shí)際情況，遵循幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，選擇性地組合和運(yùn)用教材，自主地調(diào)整課程內(nèi)容，構(gòu)建不同的主題課程，使班級主題課程的構(gòu)建體現(xiàn)個性化。

在主題活動“美麗的秋天”中，我們注意挖掘與剪紙相融合的活動，同時考慮到現(xiàn)在幼兒正在練習(xí)使用剪刀剪直線，我們將原有課程進(jìn)行了一些調(diào)整。如，在“新年到了”主題活動中，剪紙裝飾“彩蛋”、制作“彩鏈”等，掛在教室門口、活動室墻上，表達(dá)自己迎接新年的快樂心情，使剪紙活動更具趣味性，不斷激發(fā)幼兒創(chuàng)造的積極性。

四、利用區(qū)角活動，給予幼兒張揚(yáng)的空間

幼兒剪紙能力的發(fā)展不是一日之功、一招之力，而必須經(jīng)幼兒長久的自身實(shí)踐操作與環(huán)境的互動才能得到，而區(qū)角的作用，正好滿足幼兒的這一需要。在區(qū)角中，為幼兒提供動手操作的機(jī)會，讓幼兒在操作過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但使幼兒動手操作能力得到提高，而且自由的操作空間，可以讓幼兒的創(chuàng)造力

得到盡情張揚(yáng)。因此，根據(jù)幼兒需要，我們創(chuàng)設(shè)了“剪紙樂”活動

區(qū)域。

在區(qū)角活動中，我們也能夠更好地關(guān)注有差異的孩子。婉茹寶寶剪紙比較流暢，當(dāng)別的幼兒練習(xí)剪直線條時，我們就為她提供了剪曲線的材料。徐霽寶寶動手能力比較差，還不會用剪刀，我們就耐心地指導(dǎo)他學(xué)習(xí)使用剪刀。通過區(qū)域中的個別指導(dǎo)，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動中個別指導(dǎo)的不足，讓每個幼兒都能得到最大限度的發(fā)展。

五、重視多種資源的利用，讓資源共享

在開展本土文化的開發(fā)和利用中，我們充分挖掘社會、幼兒園、家庭以及多媒體等多種資源的利用，豐富幼兒的感官體驗(yàn)，綜合多種教育因素，靈活地、創(chuàng)造性地加以選擇，作為班級課程的基本資源。

我們定期邀請民間剪紙藝人為我們的指導(dǎo)老師，引領(lǐng)我們走進(jìn)剪紙樂園。我班揚(yáng)揚(yáng)的外婆是一位退休的美術(shù)教師，我班許多供幼兒欣賞的剪紙作品就出自她手。幼兒園的走廊里、圓柱上、墻壁上到處都有剪紙作品，我們在散步時會引導(dǎo)幼兒一一欣賞，介紹每一幅剪紙作品的名稱和故事。當(dāng)家長了解我們的剪紙課程后，很多家長都能及時了解剪紙信息，在家庭中為幼兒營造剪紙氛圍，達(dá)到了家園教育的一致性。

六、課程活動后及時反思，不斷提升教育行為

在每次課程活動后，我們都要進(jìn)行及時的反思，敢于對幼兒有價(jià)值的活動行為進(jìn)行有效的反思，做到自己與自己對話，進(jìn)行自我質(zhì)疑，進(jìn)行自我解惑，不斷梳理自我教育行為，在反思的過程中調(diào)整課程，提升自己教育行為的有效性。

如，在制作“彩鏈”時，我示范將彩鏈按照“紅色、黃色、綠色、藍(lán)色”的順序進(jìn)行依樣排列，可是當(dāng)幼兒操作時卻沒有按照顏色的順序進(jìn)行制作，作品是“慘不忍睹”，幼兒也失去了制作的興趣。反思這個活動，我認(rèn)為出現(xiàn)這樣的結(jié)果與我不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為有關(guān)。首先，幼兒還沒有具備將四種顏色進(jìn)行依樣排列的能力，應(yīng)該先選擇兩種顏色進(jìn)行交換排列。另外，幼兒制作彩鏈還有困難，尤其是一環(huán)套一環(huán)的粘貼方法有難度，那么，我們可否只先要求幼兒能夠?qū)A圈一圈、一圈地連起來，這是制作的難點(diǎn)，而不要先要求幼兒按照顏色的順序進(jìn)行粘貼呢？當(dāng)幼兒熟練操作后，再提高要求，進(jìn)行依樣排列，要遵循循序漸進(jìn)的原則。

通過反思，在區(qū)域活動的指導(dǎo)中，我調(diào)整了自己的教育行為，沒有要求幼兒進(jìn)行多種顏色的依樣排列，幼兒大膽制作，雖然顏色沒有有序排列，但五顏六色的彩鏈同樣將我們的活動室打扮得美麗、熱鬧。

在實(shí)施“剪紙樂”課程的中，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，充分利用一切可利用的資源，創(chuàng)設(shè)有利于每個幼兒和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，不僅發(fā)展了幼兒小手肌肉的發(fā)展，也激發(fā)了幼兒對剪紙活動的興趣，幼兒的主動性、創(chuàng)造性在剪紙活動中發(fā)揮得淋漓盡致。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿城區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）