留白，給學生更廣闊的天地

莊潔

摘 要：留白是一門藝術，有著“意到，筆不到”的感覺。留白可以在教學中為學生的思考與學習提供充足的時間與空間，將學生置于學習的主體地位，讓學生激活思維，展開想象，豐富學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的空間想象力與思維能力，是集藝術性與趣味性于一體的教學技巧。

關鍵詞：閱讀；留白；藝術

在小學語文閱讀教學中，我們可以運用書畫藝術中“留白”的教學方法，把握學生的閱讀感受，引導學生進行探究性的閱讀，對留白進行補白，將會收到更好的教學效果。筆者從事閱讀研究多年，利用留白與補白藝術取得了較好的教學效果。

一、設置較高藝術性的留白讓學生有更多的閱讀感受

1.在課的開始利用留白巧設問題

一節(jié)好的課肯定會有好的導入，導入是進入有效教學的第一步。所以教師要做好備課工作，認真鉆研教材，收集為教學服務的素材，在課的一開始就讓學生對語文課產(chǎn)生強烈的好奇心，給學

生的思想先留下懸念，這就是導入的留白，目的在于給學生產(chǎn)生良好的探究欲望，促使學生能以較強的學習動機投入到接下來的學習。比如，《會走路的樹》這課的教學時，筆者在一開始就提出這樣的問題“同學們，你們都知道動物會走路，但是聽說過樹會走路嗎？這是怎么一回事呢？”這個奇特的問題一下子把學生的注意力集中起來，探究欲望被調(diào)動起來。接下來，教師讓學生看課文，學生帶著這樣的問題進行閱讀，那么，他們的學習重點就有了，他們會為了解決這一問題而全神貫注地進行學習探究。在閱讀中，小組之間的同學可以展開討論。很快，他們把教師的“留白”進行了“補白”，學習效果大大提高。

2.韻味“留白”讓學生讀出文字的趣味

語文教材中的課文，都是我們文學的經(jīng)典，文章中的文字有很深的韻味，這些文字都有較高的學習價值，值得我們?nèi)テ肺丁Ｋ栽陂喿x優(yōu)美的文章時，教師引導學生展開豐富的想象，對于易于理解而又具有深刻意義的語句再加拓展。為了加深理解，讓學生用自己的語言表達出這句話的意思，激勵學生仔細聽，從中悟到新的理解。所以，教師在閱讀教學時，善于發(fā)現(xiàn)這些凝練的詞句，留足空白讓學生仔細體驗，豐富他們的想象。例如，蘇教版《窗前一株紫丁香》一文中，教師可以找到“一株紫丁香栽在教師窗前”中的“教師”二字，提出這樣的問題：“這句話中紫丁香是種在教師窗臺而不是其他人的窗臺是什么意思呢？種在工人伯伯的窗臺可以嗎？”在此，教師進行了留白，為了回答問題，教師讓學生仔細閱讀課文，找出原因。教師再進行情境性的教學，讓學生知道了紫丁香同教師間的聯(lián)系，讓自己對自然美與生活美有了更深刻的了解，這時候，學生知道教師是文章中的主題，從而使閱讀與人文性得到了統(tǒng)一。

二、得用課文中的空白進行補白教學

1.根據(jù)課文中的這一留白進行補白

蘇教版的小學語文課本可謂是圖文并茂，但是很多教師沒有利用文中的插圖進行適當?shù)慕虒W實在是可惜，插圖不但可以幫助學生理解課文，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，而且插圖往往能讓學生產(chǎn)生聯(lián)想。在聯(lián)想之前，這些插圖就是留白，可以讓學生對這些插圖進行想象，進而補白。在利用插圖進行補白教學時，要把這些插圖的空白與課內(nèi)外讀物做好聯(lián)系，在掌握課本知識的同時，學生展開想象，思維最大限度地拓展，提高學生的創(chuàng)造能力。

2.內(nèi)容拓展做好補白

課文中有很多空白，教師在教學中要善于發(fā)展，在掌握課文重點知識的同時要進行拓展，充實課文中的經(jīng)典，對學生的想象力進行培養(yǎng)，做到有補白，提高學生的想象力。在原文的基礎上，適當?shù)匕颜n外閱讀作品進行穿插，讓學生有一個想象與回味的空間，把文中的情節(jié)再適當延伸，讓學生有更多的想象。比如，《夕陽真美》一文中，第三自然段有這樣的內(nèi)容：太陽慢慢地往下沉，它那圓圓的臉漲紅了。將身邊的云染成黃色、紅色、紫色……教師提出另外的問題：云兒有那么多的色彩，美嗎？美在哪？大家還能想出其他的顏色嗎？既然有那么多的顏色，那么，作者為什么只寫出黃、紅、紫三類顏色？一連串的問題提出后，學生通過自己的思考進行相應的回答：其他的顏色還有：紅彤彤、金燦燦等很多顏色出現(xiàn)了，作者之所以專注于這三種基本顏色是因為這是七色的基本色彩。通過對這些問題的回答，讓學生更能充分理解自身印象中對于云朵顏色的概念，不僅對顏色知識有了收獲，還對美產(chǎn)生強烈的感知。接下了讓學生對這些顏色用一個最恰當?shù)某烧Z來表達，如：五顏六色、五彩繽紛等，提高了學生詞語詞匯的掌握與運用能力。

總之，小學語文教學中，教師要留心發(fā)現(xiàn)教材中的空白，來調(diào)動學生的學習積極性，讓學生展開豐富的想象來進行補白，進而提高自己的知識運用能力，提高學習效果。

參考文獻：

[1]祁麗朵.對基于“表現(xiàn)本位”的閱讀教學中補白的探究[J].小學語文教學，2010（32）.

[2]左昌倫.閱讀教學：讓學生親心體驗[J].中小學教材教學.2006（02）.

（作者單位 江蘇省常州市武進清英外國語學校）