固守根本談簡(jiǎn)約

金曉花

摘 要：莎士比亞說(shuō)：簡(jiǎn)約是智慧的靈魂。而語(yǔ)文教學(xué)的至高境界就是簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)約是一種境界，一種韻味，簡(jiǎn)約背后是大氣、精要、深刻、智慧，這樣的課堂將會(huì)帶給學(xué)生秋天的天空一般明凈澄流澈的感受，讓人心曠神怡，浮想聯(lián)翩。語(yǔ)文就是語(yǔ)文，以語(yǔ)文教學(xué)為研究對(duì)象，并以語(yǔ)文為前提，研究語(yǔ)文教學(xué)的智慧、詩(shī)意、策略、方法。守望簡(jiǎn)約的語(yǔ)文課堂，只有做到了固守“根本”，做到了心中有桿秤——簡(jiǎn)潔明了的教學(xué)目標(biāo)，腹中有文本——取舍整合后的教學(xué)內(nèi)容，眼中有學(xué)生——簡(jiǎn)便有效的教學(xué)方法，也許就能刪繁就簡(jiǎn)，在簡(jiǎn)約中尋求高效。

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)約；語(yǔ)文；根本

一、心中有桿秤，簡(jiǎn)明教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù)，是課堂教學(xué)的“航行燈”。若目標(biāo)定得太復(fù)雜，那么每個(gè)目標(biāo)所分配的時(shí)間就會(huì)相對(duì)減少，結(jié)果一堂課什么都想抓，卻什么也抓不住。特級(jí)教師薛法根老師說(shuō)：“教學(xué)的目標(biāo)要簡(jiǎn)明?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問(wèn)題就夠了，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西。

記得自己在上《草原》這課的時(shí)候，在一堂課上我想體現(xiàn)的內(nèi)容太多：既想讓學(xué)生深入理解草原的景色美，又想深刻體會(huì)到草原人民的熱情；既想將文章完整體現(xiàn)，又想讓學(xué)生學(xué)會(huì)背誦草原美景……因而在課堂上安排了太多的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但是，實(shí)際各個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間就相應(yīng)變少了，結(jié)果呈現(xiàn)的是——讀，沒(méi)有到位；背，背不出來(lái)；品，沒(méi)有滋味。課堂上，總是緊張地趕進(jìn)度，達(dá)目標(biāo)，真正的是耗時(shí)、費(fèi)力，卻無(wú)效又無(wú)果。

再上《草原》這課的時(shí)候，我吸取了教訓(xùn)，將課堂的節(jié)奏放慢了，將每堂課上的目標(biāo)都進(jìn)行了調(diào)整，體會(huì)草原的美景，熟讀成誦。將體會(huì)草原人民的熱情放到了另一個(gè)課時(shí)中間，在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)得穩(wěn)當(dāng)了，效果也出來(lái)了，目標(biāo)也切實(shí)達(dá)到了。學(xué)習(xí)不能好高騖遠(yuǎn)，而語(yǔ)文課堂的目標(biāo)也不能多又雜，切實(shí)做好抓實(shí)，那么，才有可能形成簡(jiǎn)約而有效的課堂。

二、腹中有文本，簡(jiǎn)約教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容平均用力的話，只能是“蜻蜓點(diǎn)水”。因此，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際等要素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)。

記得在執(zhí)教《錢學(xué)森》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《錢學(xué)森》這課寫了他的什么事情。然后直接找文章中人物的語(yǔ)言描寫；范例品讀語(yǔ)言：讀語(yǔ)言所在的自然段，想一想錢學(xué)森是在什么情況下說(shuō)這番話的。交流話語(yǔ)中哪些地方讓你感動(dòng)；小結(jié)學(xué)習(xí)方法和步驟，用這樣的方法學(xué)習(xí)第二段錢學(xué)森的語(yǔ)言，引導(dǎo)交流；體會(huì)間接描寫的好處：留學(xué)生的話語(yǔ)、美國(guó)海軍高級(jí)將領(lǐng)的話語(yǔ)……從中讀到其“才能卓越”。整個(gè)設(shè)計(jì)抓住了文本中間的兩次人物的語(yǔ)言，讓學(xué)生在品讀語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)了品讀的方法，掌握了理解的途徑。

高年級(jí)的課文往往很長(zhǎng)，眉毛胡子一把抓，往往會(huì)丟了目標(biāo)，失了方向。要做到大膽取舍，但對(duì)于文本的舍棄要有度，可以采用教師的導(dǎo)語(yǔ)串入文本內(nèi)容，可以采用資料介紹的方式，可以采用學(xué)生略讀的方式等，突出文章的重點(diǎn)，讓重點(diǎn)更重要。

三、眼中有學(xué)生，簡(jiǎn)便教學(xué)方法

文本的內(nèi)涵，光靠講解是收不到實(shí)效的，往往老師累了，學(xué)生懵了，與其這樣累師累生，不如簡(jiǎn)便教學(xué)方法，采用讀來(lái)讓學(xué)生從讀中體會(huì)和理解，通過(guò)一些有效的反復(fù)，將會(huì)更加深刻。

記得去南京現(xiàn)代與經(jīng)典的聽課過(guò)程中，聆聽王崧舟老師的《與象共舞》一課時(shí)，王老師就是運(yùn)用反復(fù)地讀來(lái)讓學(xué)生深刻地品味文字。那種角色體驗(yàn)的換位讀，讓在座的學(xué)生把自己當(dāng)做當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的觀眾，把“觀眾”換成“我們”來(lái)讀，讓學(xué)生在讀中將自己置入文本中，讀后采訪這些作為“觀眾”的我們，進(jìn)而逐漸對(duì)文本親切。繼而又將那舞之蹈之的“象群”換成“我們”來(lái)讀，讓學(xué)生對(duì)于文字中的象群有了更為深刻的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)文本更為親近。讓這種類似的反復(fù)在課堂上時(shí)時(shí)響起。在不同的角色體驗(yàn)中，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)人象合一舞之蹈之的快樂(lè)場(chǎng)景，而學(xué)生在讀中也深刻地理解了課文內(nèi)容。

無(wú)獨(dú)有偶，那次聽洪榴老師上《生命橋》這課對(duì)朗讀的處理同樣采用了這樣類似反復(fù)的角色朗讀，讓學(xué)生按照自己喜歡的角色來(lái)進(jìn)行朗讀，于是學(xué)生有的選擇老羚羊——這個(gè)犧牲自己，保全年輕羚羊生命的角色，有的選擇年輕羚羊——這個(gè)在老羚羊身上猛蹬一腳，躍向新生的角色。讀完后，隨機(jī)選擇“老羚羊”來(lái)進(jìn)行采訪：

師：老羚羊，你的身體為什么會(huì)出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下呢？怎么就那么巧呢？

師：老羚羊，當(dāng)年輕羚羊一腳蹬在你的身上的時(shí)候，你是希望它輕一些還是重一些?。恐匾恍?huì)讓你更快地加速下墜??！

小結(jié)：原來(lái)這是老羚羊的心甘情愿啊?。ò鍟?/p>

請(qǐng)?zhí)娲四贻p羚羊的幾位學(xué)生來(lái)讀。

師：年輕羚羊，在你快要下墜的時(shí)候，為什么老羚羊剛巧就出現(xiàn)在你的蹄下呢？

師：年輕羚羊，當(dāng)你猛蹬那一腳的時(shí)候，你感受到了什么？

師：年輕羚羊，當(dāng)你躍向新生的時(shí)候，你永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的是什么？

小結(jié)：這是一個(gè)空中接力，也是一種生與死的接力，讓我們來(lái)讀好這驚心動(dòng)魄的那一瞬間……

在這樣的讀與想，問(wèn)與答之間，文本中的人物與學(xué)生的思想之間架設(shè)起了理解的紐帶，而學(xué)生在這樣的紐帶引領(lǐng)下，對(duì)于文中的人物理解更加深刻，將自己放入了文本中，這樣的讀，讀得更為生動(dòng)，在此基礎(chǔ)上的說(shuō)，說(shuō)得更加深刻。

所以說(shuō)簡(jiǎn)約語(yǔ)文，不是一般理解意義上的簡(jiǎn)單、空洞，而是以簡(jiǎn)潔、清晰、精練甚至近乎完美的外在形式具體地表達(dá)豐富的思想內(nèi)涵。它不是教學(xué)形式上的減少，也不是訓(xùn)練強(qiáng)度上的削弱，而是固守語(yǔ)文教學(xué)的“根本”的一種體現(xiàn)。

（作者單位 江蘇省張家港市妙橋小學(xué)）