應(yīng)對(duì)高考?xì)v史教學(xué)“三個(gè)關(guān)鍵”

曾紅群

【摘 要】 應(yīng)對(duì)高考?xì)v史教學(xué)，要吃透理解課標(biāo)和考試說明，不斷更新教學(xué)理念，落實(shí)考點(diǎn)要求，創(chuàng)新拓展教學(xué)手段，圍繞抓主干知識(shí)，著眼能力和方法鍛煉培養(yǎng)，積極構(gòu)建有效的教學(xué)模式，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。

【關(guān) 鍵 詞】 高考?xì)v史；教學(xué)理念；考點(diǎn)內(nèi)容；教學(xué)手段

高三歷史復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)科知識(shí)、熟悉基本技能方法和尋求學(xué)科規(guī)律特點(diǎn)的重要途徑，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，適時(shí)抓好第二輪復(fù)習(xí)，切實(shí)打牢備考“基本功”。

高考?xì)v史復(fù)習(xí)是鞏固學(xué)科知識(shí)、熟悉基本技能和尋求學(xué)科特點(diǎn)的重要手段，教學(xué)全面性、系統(tǒng)性和特殊性不言而喻。教師想方設(shè)法提高成績(jī)，學(xué)生膠盡腦汁期盼希望，教與學(xué)、數(shù)與質(zhì)之間矛盾更加凸顯。因此，要解決高考?xì)v史教學(xué)中這些現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)突出“三個(gè)關(guān)鍵”。

一、大膽更新教學(xué)理念

新課程改革以來，我們?cè)谒刭|(zhì)教育方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但因?yàn)橛懈呖歼@一“門檻”，學(xué)生要跨進(jìn)更理想的大學(xué)，學(xué)校要追求更高的升學(xué)率。自然，應(yīng)試模式的教學(xué)就成了當(dāng)前高考?xì)v史多輪復(fù)習(xí)教學(xué)的基本辦法，如何抓住有限的復(fù)習(xí)時(shí)間，“炒”出成績(jī)，教師必須有敢闖、敢試、敢先的教學(xué)理念，跟蹤前沿信息，把握課標(biāo)和考試說明，根據(jù)學(xué)情和考情，重視不同階段學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的轉(zhuǎn)化。

（一）注重前瞻性，跳出歷史課看問題

歷史與歷史學(xué)、歷史知識(shí)與歷史教科書知識(shí)有很大的不同，我們不能把書本上的歷史知識(shí)等同于歷史事實(shí)，更不能把歷史教科書中的知識(shí)都當(dāng)成“科學(xué)知識(shí)”看待，尤其時(shí)下高考出題的是高校教授為主要成員的出題小組，勢(shì)必會(huì)帶著學(xué)術(shù)界前沿且又是大家公認(rèn)新視點(diǎn)來命題。因此，我們一線教師應(yīng)充分利用各類教育資源，多視角地了解歷史信息，特別是對(duì)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的新觀點(diǎn)，要多了解、多分析、多捕捉、多涉獵，利用教研活動(dòng)，采用教學(xué)研討、觀點(diǎn)辨析、信息互動(dòng)等方法，做到與學(xué)術(shù)界接軌，共鳴共振，提高教師運(yùn)用學(xué)術(shù)理論的能力。同時(shí)，要很好地利用課堂，啟發(fā)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、媒介、教育節(jié)目等渠道獲取一些相關(guān)歷史信息，拓寬知識(shí)面，補(bǔ)充養(yǎng)分。

（二）注重針對(duì)性，跳出題海戰(zhàn)術(shù)看問題

增強(qiáng)高考?xì)v史復(fù)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性，必須堅(jiān)持科學(xué)態(tài)度施教，克服“題海”的禁錮。這幾年，高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)中，自己體會(huì)最深是，一提起復(fù)習(xí)，自然就會(huì)陷入“題?！保@也是目前高三老師的“通病”。多輪次的教學(xué)往往會(huì)花過多的時(shí)間在做題練習(xí)上，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容該認(rèn)真闡釋的被壓縮，該反復(fù)講解的被省略，最后只有通過解題和講題來強(qiáng)化學(xué)生的記憶和補(bǔ)充對(duì)歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。這些都容易造成復(fù)習(xí)重點(diǎn)不突出、不系統(tǒng)、不均衡，教學(xué)內(nèi)容缺漏不全、畸輕畸重。特別是如果不加選擇的利用史實(shí)錯(cuò)誤、觀點(diǎn)陳舊的試題練習(xí)，不僅容易造成學(xué)生考試失分，還會(huì)傳授學(xué)生一些錯(cuò)誤的信息，形成不正確的認(rèn)識(shí)。解決跳出題海戰(zhàn)術(shù)的根本方法無外乎引導(dǎo)學(xué)生通過有限的主干知識(shí)，轉(zhuǎn)換新視角，設(shè)計(jì)不同的問題，在問題討論中鍛煉培養(yǎng)學(xué)科能力，形成以史為據(jù)、論從史出的思維，靈活掌握的解題技能。

再次，注重實(shí)踐性，跳出習(xí)慣經(jīng)驗(yàn)看問題。一次，學(xué)生家長(zhǎng)問：“老師，前不久，了解小孩學(xué)習(xí)情況時(shí)，問背記的歷史內(nèi)容都記下來了嗎？他反問我，您認(rèn)為背了就一定管用嗎？現(xiàn)在考題跟你們那個(gè)時(shí)代不一樣了，背了也不一定能考好?！爆F(xiàn)今教育體制不僅牽扯到一線教師隊(duì)伍的主要精力，也給學(xué)生及家長(zhǎng)帶來了諸多壓力。的確從這幾年高考?xì)v史試題看，僅靠死記硬背的教學(xué)手段已很難見效，甚至事倍功半。高考?xì)v史復(fù)習(xí)時(shí)，教師要注意防止和克服常態(tài)式滿堂灌輸，認(rèn)為教得越多，成績(jī)就會(huì)越好，讓學(xué)生拼命記錄筆記，頭昏腦脹，把知識(shí)學(xué)“死”。其實(shí)，真正能夠讓學(xué)生充分掌握的知識(shí)和認(rèn)識(shí)，在試題的相關(guān)提示和問題情境之下，可以有效激活，真正的遺忘只會(huì)發(fā)生在未充分理解的僵死的背誦和記憶中。高考教學(xué)實(shí)踐性就體現(xiàn)在，不僅要鞏固主干知識(shí)，更重要的是切實(shí)使學(xué)生掌握重要的史實(shí)和前人的看法，而且要學(xué)會(huì)如何知道、詮釋、解讀或評(píng)價(jià)這些史實(shí)。這樣，就不會(huì)把“史”學(xué)“死”。融會(huì)貫通，才是教學(xué)的真正用意。

二、吃透落實(shí)考點(diǎn)內(nèi)容

高考?xì)v史復(fù)習(xí)的成效，源于教師對(duì)國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明》的理解，把握高考命題依據(jù)、基本思路和實(shí)質(zhì)等問題，就是復(fù)習(xí)教學(xué)基本點(diǎn)和“參照系”，必須認(rèn)真分析研究。

（一）強(qiáng)化考綱意識(shí)

歷史復(fù)習(xí)是以《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以《福建省普通高中新課程教學(xué)要求》為航標(biāo)，以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明》為依據(jù)的。教師在搞好高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程的前提下，更要重視研究考試說明，吃透高考命題的基本指導(dǎo)思想，對(duì)照考試說明目標(biāo)內(nèi)容逐一分析比照，準(zhǔn)確把握考試說明能力層級(jí)及考點(diǎn)內(nèi)容，按考試說明規(guī)定的范圍、內(nèi)容、題型、答題要求，落實(shí)高考?xì)v史復(fù)習(xí)目標(biāo)。參照參考卷科學(xué)選編試題，準(zhǔn)確把握歷史知識(shí)，吃透教材內(nèi)容，認(rèn)真分析近幾年高考?xì)v史試題及命題趨向。同時(shí)，要通過各種渠道，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生灌輸考試說明精神，讓學(xué)生明確“考試說明”考什么，需要學(xué)什么，怎樣學(xué)，確保復(fù)習(xí)方向不偏移。

（二）突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)

高考?xì)v史復(fù)習(xí)重在綜合、理解和應(yīng)用階段特征的能力。當(dāng)前，不管高考模式如何變化，對(duì)主干知識(shí)考查是不會(huì)改變的，以全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)，獲取知識(shí)，綜合利用知識(shí)的能力仍是高考命題的基點(diǎn)和主線。通常情況下，高考?xì)v史復(fù)習(xí)以通史體系復(fù)習(xí)為主，對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重組整合，形成階段特征來提升認(rèn)識(shí)問題的能力。無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)在通史復(fù)習(xí)中多用心、多花時(shí)間。但隨著高考時(shí)間的日益臨近，如何把握教學(xué)進(jìn)程，保證教學(xué)任務(wù)的有效完成，教師還要會(huì)“加減法”，懂得取舍。要認(rèn)真解讀課標(biāo)，研究考綱，突出主干知識(shí)。所謂主干知識(shí)，是指在紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中最能體現(xiàn)歷史趨勢(shì)和本質(zhì)特征的基本線索，它能夠起到綱舉目張和總攬全局的作用。如君主專制政體的形成與發(fā)展、中國近代化的歷程、資本主義世界體系的形成與發(fā)展分別是中國古代史、中國近現(xiàn)代史和世界近現(xiàn)代史的主干知識(shí)。文綜歷史考試體現(xiàn)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的目標(biāo)，故側(cè)重于主干知識(shí)的考核，教師在復(fù)習(xí)中要特別注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

（三）善于查漏補(bǔ)缺

這是形成歷史知識(shí)體系的一種輔助手段，高考?xì)v史復(fù)習(xí)過程中，教師要強(qiáng)化這種觀念。系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本觀點(diǎn)、基本歷史理論的掌握，通過歸納整理，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)轉(zhuǎn)換中的矛盾和問題，提高學(xué)生考試運(yùn)用能力。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史事件、一個(gè)歷史現(xiàn)象，不知前因后果，不知內(nèi)在聯(lián)系，就不會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)來解決其具體問題，這也是平時(shí)學(xué)生因基礎(chǔ)掌握不牢，考試容易丟分的原因之一。如何突破這一“瓶頸”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，有針對(duì)性進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，引導(dǎo)學(xué)生歸納易錯(cuò)易混點(diǎn)、整理錯(cuò)題本，目的是牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，搭好知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架，形成知識(shí)體系，抓好歷史事件的本質(zhì)、關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)，下工夫夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

三、創(chuàng)新拓展教學(xué)手段

搭建有效教學(xué)模式，是應(yīng)對(duì)高考復(fù)習(xí)的實(shí)際舉措，教師應(yīng)把精力和心思放在知識(shí)整合、鏈接、訓(xùn)練上，切實(shí)提高學(xué)生“四個(gè)能力”。

一抓整合。高考?xì)v史復(fù)習(xí)每個(gè)單元都有幾個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對(duì)這些問題，教師通常會(huì)根據(jù)認(rèn)識(shí)角度，用關(guān)鍵詞寫出認(rèn)識(shí)提綱和體會(huì)思維導(dǎo)向，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性說明和較強(qiáng)實(shí)用的表述，則要求學(xué)生適當(dāng)記憶。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)重要?dú)v史概念、結(jié)論和線索分解、體會(huì)、記憶。一方面，要學(xué)會(huì)“重來”。高考試題突出歷史階段特征，重視中外歷史橫向聯(lián)系比較。由于教材打破通史體例，采用歷史專題縱向體系，政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展歷史分開，時(shí)代橫向聯(lián)系較弱，在復(fù)習(xí)中，必須是重新整合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。另一方面，還要學(xué)會(huì)“拿來”。充分借鑒各種版本教材為我所用，幫助學(xué)生對(duì)一些重要問題的理解深化。如岳麓版必修二第二單元就是從世界經(jīng)濟(jì)格局的大視野出發(fā)，編寫了《工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國的沖擊》，內(nèi)容包含西方經(jīng)濟(jì)史、中國近代經(jīng)濟(jì)史和中國近代社會(huì)生活的變遷。人民版教材采用的是中外經(jīng)濟(jì)兩條主線編寫并沒有中外交匯。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中把岳麓版教材編寫的這種角度“拿來”為使用人民版教材的學(xué)生所用，學(xué)生就非常容易理解西方的崛起、擴(kuò)張以及對(duì)中國的沖擊與中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化聯(lián)系，使東西方社會(huì)形成一個(gè)整體，便于理解記憶。

二抓鏈接。高考?xì)v史復(fù)習(xí)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是抓主干促重點(diǎn)。教師在具體實(shí)踐中，應(yīng)該緊扣《考試說明》，善于抓大放小，不糾纏細(xì)碎知識(shí)，形成史實(shí)特征和聯(lián)系，幫助學(xué)生理清基本線索，形成通史結(jié)構(gòu)的基本框架。具體的措施就是采用數(shù)軸的方式，鏈接考點(diǎn)。首先，要讓學(xué)生從宏觀上把握階段特征。如中國近代史，指的是1840～1949年的歷史，它大致分為晚清時(shí)期（1840～1912年）、民國時(shí)期（1912～1949年）。中國近代史是中華文明的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型時(shí)期。這一歷史時(shí)段，中國發(fā)生了重大的歷史轉(zhuǎn)向，一方面，在資本主義列強(qiáng)的侵略欺凌下逐步淪為它們的半殖民地，另一方面，也在西學(xué)的全面沖擊影響下逐步走上了現(xiàn)代化之路。為了便于學(xué)生形成直觀印象，我采用了數(shù)軸的方式：

這樣一來，在數(shù)軸上，每一階段的起止時(shí)間，先后順序，學(xué)生一目了然，對(duì)于中國近代史的自然形成一個(gè)整體的概念。

其次，對(duì)照考試說明，把考點(diǎn)不分政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史一一對(duì)應(yīng)到各個(gè)階段當(dāng)中去。還是以中國近代史的民國時(shí)期為例，宏觀上它可以分為兩個(gè)階段，即北洋政府統(tǒng)治時(shí)期（1912～1928年）和南京國民政府統(tǒng)治時(shí)期（1927～1949年）。

這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)于相應(yīng)的考點(diǎn)，就可以迅速的鏈接，并且可以“瞻前顧后”， 掌握知識(shí)的起因和結(jié)果，形成知識(shí)體系就順理成章了。

三抓訓(xùn)練。能力要靠練出來。探索和掌握正確的解題思路和方法，要通過典型試題加以訓(xùn)練，這是高考?xì)v史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。如何抓好學(xué)生應(yīng)試能力訓(xùn)練，教師應(yīng)在“三有”上做文章。一是選編試題有依據(jù)。一方面，選編試題依據(jù)《考試說明》，體現(xiàn)高考命題的特點(diǎn)和趨勢(shì)。另一方面，選編試題要符合現(xiàn)階段教與學(xué)的實(shí)際需要，特別要做好、做細(xì)、做實(shí)階段教學(xué)檢測(cè)的共性問題的分析。如學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，處理材料的能力不足，方法欠缺，答題不規(guī)范，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力弱等問題。為此，要把選編試題的基本標(biāo)準(zhǔn)定位在“立足基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，確定審題、解題方法，提高基本能力與知識(shí)素養(yǎng)，防止偏、難試題”等方面。再一方面，選編試題數(shù)量力求“少而精”，設(shè)問多角度，全方位考查學(xué)生掌握運(yùn)用知識(shí)的能力。如以柳宗元《封建論》為材料，考查相關(guān)概念的試題。2006年上海卷23題、2009年廣東卷2題、2010年江蘇卷1題和2010年新課標(biāo)卷25題，所問的角度不一，能力要求也不一，這種訓(xùn)練可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。二是訓(xùn)練有保證?？荚囀菣z測(cè)學(xué)習(xí)效度的常用手段，訓(xùn)練是達(dá)成效度的最佳方式。課堂主要完成比較重要的專題練習(xí)或試卷，課后布置類似題型加以鞏固，讓學(xué)生在指定的限定時(shí)間內(nèi)完成。高考?xì)v史復(fù)習(xí)前一階段，每節(jié)課用12～15分鐘，訓(xùn)練12道選擇題。5月份，用15～20分鐘，重點(diǎn)訓(xùn)練一道材料題。三是講評(píng)有實(shí)效。講評(píng)是評(píng)估訓(xùn)練質(zhì)量有效方法。講評(píng)重在分析錯(cuò)題原因，進(jìn)一步梳理解題思路，引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范答題的方式。

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