在建構(gòu)知識中發(fā)展能力

李云松　周矗

【摘 要】 新課程高中化學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，需要在充分體現(xiàn)課程理念基礎(chǔ)上較好地實現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。作為教師，借助情境、問題、活動組織教學(xué)，不僅能提高課堂教學(xué)有效性，在幫助學(xué)生建構(gòu)知識、促進認(rèn)知發(fā)展方面也有非常重要的意義。

【關(guān) 鍵 詞】 教學(xué)設(shè)計；情境；認(rèn)知能力

2010～2012年連續(xù)三年的暑假中，重慶市分批組織高中化學(xué)教師參加了由新思考網(wǎng)承辦的高中新課程改革遠(yuǎn)程培訓(xùn)，人教版化學(xué)學(xué)科的教材編寫與培訓(xùn)專家團隊在培訓(xùn)中倡導(dǎo)教師們用五線（知識、認(rèn)知發(fā)展、情景、問題、活動）思路進行教材分析和教學(xué)設(shè)計，作為教研機構(gòu)的教研員，也嘗試通過五線設(shè)計的實踐與分析幫助一線教師深入理解新課程，用好新教材。在2012年重慶市高中化學(xué)骨干教師集中培訓(xùn)中，我們通過一堂研討課展示了五線設(shè)計教學(xué)法，并在隨后的評課中重點對五線設(shè)計思路與方法進行了評析，在本學(xué)期高一必修課教學(xué)中又再一次進行了課堂教學(xué)嘗試，對五線分析與設(shè)計思路有了更深的理解。

一、教學(xué)設(shè)計思路

氧化還原反應(yīng)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生理解和掌握化學(xué)反應(yīng)的重要理論知識。而必修一第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》，是在初中學(xué)生從四種基本類型的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從氧化還原反應(yīng)的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的開始。對于剛從初中進入高中的學(xué)生來講，獲得有關(guān)氧化還原反應(yīng)的基礎(chǔ)知識只是學(xué)習(xí)內(nèi)容的一部分，學(xué)會高中化學(xué)的分析思維方法，促進認(rèn)知能力發(fā)展，才能更好地完成后續(xù)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，采用五線思路，即將知識線與認(rèn)知發(fā)展線作為教學(xué)主線，情境、問題、活動作為三條有效完成教學(xué)任務(wù)的輔助線進行設(shè)計，讓學(xué)生在有效教學(xué)過程中建構(gòu)知識、發(fā)展認(rèn)知能力。

二、五線設(shè)計與評析

（一）教學(xué)主線設(shè)計（知識線與認(rèn)知發(fā)展線）

1. 知識線：按教材編寫要求和高一學(xué)生初學(xué)基礎(chǔ)，確定教學(xué)知識點和邏輯順序。

2. 認(rèn)知發(fā)展線：本堂課通過四個教學(xué)環(huán)節(jié)，滲透一些常用的化學(xué)思維方法，促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。

（二）教學(xué)方式設(shè)計（情境線、問題線、活動線）

情境、問題、活動作為課堂教學(xué)中的主要教學(xué)方式，起到輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂有效性的作用。

1. 情境線：二次情境設(shè)計，激趣、促思

情境激趣：在課的引入部分采用兩幅對比圖片，展示生活中氧化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

圖片一：將剛削好的蘋果與久置的蘋果比較，顏色有何變化？

圖片二：泡好的綠茶靜置后有何變化

情境促思：在第三個教學(xué)環(huán)節(jié)“探尋元素化合價升降的本質(zhì)原因”中，演示氯化鈉的形成過程的微觀模擬動畫，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析，在自主思考與討論交流中形成對氧化還原反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識。

2. 問題線：四個問題引導(dǎo)，在遞進式問題解決中獲得知識、形成方法

問題生疑：第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師給出8個化學(xué)反應(yīng)，其中包含初中已學(xué)化學(xué)反應(yīng)和一些高中待學(xué)化學(xué)反應(yīng)，由學(xué)生進行分類。學(xué)生通過分類嘗試發(fā)現(xiàn)有幾個化學(xué)反應(yīng)無法歸入四種基本類型中，形成問題“初中所學(xué)的分類方法是否能對全部化學(xué)反應(yīng)進行分類？”“除了四種基本類型分類方法，我們是否可以嘗試換個角度去認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)？”“分析上述化學(xué)反應(yīng)，還能找出哪些共同特征？”由此引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較中了解初中所學(xué)分類方法的局限性，嘗試從多個角度認(rèn)識事物，為在解疑中建構(gòu)知識奠定思維基礎(chǔ)。

問題導(dǎo)學(xué)：第二個環(huán)節(jié)，教師提出問題“如何應(yīng)用已學(xué)知識分析這些化學(xué)反應(yīng)的特征？”“對于無法歸入四種基本類型的化學(xué)反應(yīng)，其特征表現(xiàn)具有怎樣的共性？”讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在對氧化還原反應(yīng)的特征認(rèn)識（得失氧和元素化合價升降）中，初步理解氧化還原反應(yīng)。

問題促思：第三個環(huán)節(jié)，提出問題“如何尋找元素化合價變化的本質(zhì)原因”，學(xué)生帶著有意義的問題觀看氯化鈉形成過程的微觀模擬動畫，經(jīng)過思考、討論、交流，在演繹推理中形成知識。

3. 活動線

設(shè)計思路：四次活動體驗，應(yīng)用思維方法建構(gòu)屬于學(xué)生個人的知識結(jié)構(gòu)。

四次活動分別應(yīng)用在認(rèn)知發(fā)展的四個教學(xué)環(huán)節(jié)中，并以滲透思維方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為活動目的。

分類嘗試：第一個環(huán)節(jié)，應(yīng)用觀察、分析方法對教師給出的8個化學(xué)反應(yīng)進行分類。

觀察比較：第二個環(huán)節(jié)，帶著教師提出的問題，在對8個化學(xué)反應(yīng)進行觀察和分析中，應(yīng)用從個別到一般的方法尋找得失氧、化合價升降的反應(yīng)特征。

思考交流：第三個環(huán)節(jié)，觀看氯化鈉形成過程動畫演示，應(yīng)用從表象到實質(zhì)的邏輯推理思維，在思考、討論、交流中理解電子轉(zhuǎn)移是元素化合價升降的本質(zhì)原因。

應(yīng)用分析：第四個環(huán)節(jié)，通過再一次對化學(xué)反應(yīng)進行分類的實踐和分析，應(yīng)用歸納、演繹、抽象、概括的方法尋找氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系。

【參考文獻】

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