探析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)態(tài)”教學(xué)

顧云娟

【摘 要】 隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)和實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)體系受到了多樣化、多層次的沖擊。而“動(dòng)態(tài)教學(xué)”是新課程改革的一大重點(diǎn)。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“動(dòng)態(tài)”教學(xué)展開了一定的分析和探討。

【關(guān) 鍵 詞】 新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；動(dòng)態(tài)教學(xué)

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的核心目的，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，教師如在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)仍然根據(jù)原先的計(jì)劃來進(jìn)行機(jī)械式教學(xué)，必然不能夠取得良好的效果。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，他們對(duì)于新鮮事物有著強(qiáng)烈好奇心，為了滿足這種需求，同時(shí)達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教學(xué)方式來進(jìn)行課堂教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)隨著學(xué)生的實(shí)際生成情況來進(jìn)行不斷的調(diào)整和發(fā)展。

一、注重課前研究，做好開放式教學(xué)的預(yù)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，又是教師課堂教學(xué)實(shí)施的對(duì)象。教師在備課時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平和數(shù)學(xué)能力方面的了解研究，這是保障數(shù)學(xué)課堂預(yù)設(shè)質(zhì)量的重要工作。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，需要重點(diǎn)掌握學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)水平，以及他們所持有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還需要研究學(xué)生之間的差異性，這樣才能夠更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)問題的存在，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，教師需要深入研究教材，教材是開展課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提，是非常重要的實(shí)施文本。教師和學(xué)生之間開展的互動(dòng)都需要建立在教材之上，對(duì)教材的研究是教師課堂預(yù)設(shè)的重點(diǎn)部分。在基本了解學(xué)生的大概情況之后，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)大綱和課程編排都有一定的了解，才能夠靈活利用教材，調(diào)整課堂節(jié)奏，使得教材能夠更加有效地推動(dòng)動(dòng)態(tài)課堂建設(shè)。

在設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師應(yīng)注重控制其彈性。教學(xué)目標(biāo)是本課數(shù)學(xué)教學(xué)的所需要達(dá)到的方向，而教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)也直接影響著課堂教學(xué)的節(jié)奏和控制，直接關(guān)系著學(xué)生能否適應(yīng)于課堂。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)的時(shí)候，需要充分考慮其彈性，才能夠使得課堂變得更為動(dòng)態(tài)和靈活，擁有較大的隨機(jī)性和變化性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)提供更為廣闊的發(fā)展空間。

二、注重?cái)?shù)學(xué)課堂的動(dòng)態(tài)引導(dǎo)和控制

（一）通過自主探究來提升教學(xué)動(dòng)態(tài)性

讓學(xué)生自主的開展學(xué)習(xí)，能夠幫助他們快速掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新。而要做到這一點(diǎn)，就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的條件，營(yíng)造合適的情境，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需求發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，讓動(dòng)態(tài)教學(xué)能夠存在于課堂學(xué)習(xí)中。如教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》時(shí)，教師刻意先繞開教材中的相關(guān)定義，直接引導(dǎo)學(xué)生在整體層面來進(jìn)行思考，讓學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高三個(gè)數(shù)據(jù)，然后讓學(xué)生思考，根據(jù)長(zhǎng)、寬、高的已知條件，你們能夠解決什么問題。學(xué)生的好奇心和求知欲一下子被調(diào)動(dòng)起來，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作來提升教學(xué)動(dòng)態(tài)

動(dòng)手操作是幫助學(xué)生了解概念、掌握知識(shí)的重要方式，也是能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的重點(diǎn)途徑。教師的知識(shí)傳授和思想教育都是外部的，都需要學(xué)生通過自主的消化、吸收成為自我的知識(shí)，教師所扮演的角色是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供者，需要給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間。在進(jìn)行操作之前，可以向?qū)W生介紹操作的目的、相應(yīng)的步驟和方法，在思維層面引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究和發(fā)現(xiàn)。

如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師可預(yù)先讓學(xué)生交流探索圓面積的方法，在適當(dāng)?shù)那闆r，教師可以啟發(fā)學(xué)生將圓形拼湊成一個(gè)近似長(zhǎng)方形來進(jìn)行計(jì)算。隨著教師深入小組的指導(dǎo)，學(xué)生將圓形剪拼成各種樣子的圖形，如長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等等，通過這種動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，學(xué)生自主探索出圓面積的計(jì)算公式。從某種意義上說，學(xué)生不僅獲得并鞏固了相關(guān)的知識(shí)，還能夠親自體驗(yàn)到圓的面積是如何推導(dǎo)出來的，學(xué)生以原有知識(shí)為基礎(chǔ)所進(jìn)行的推導(dǎo)，也是教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

（三）營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)動(dòng)態(tài)生成

動(dòng)態(tài)教學(xué)所具有的一大特點(diǎn)就是隨機(jī)性，可能會(huì)導(dǎo)致意料之外的問題出現(xiàn)，這在很大程度上考驗(yàn)了教師的應(yīng)對(duì)能力。但教師不能因怕回答不上課堂隨機(jī)生成的問題，而降低課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性。小學(xué)生都具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)力，他們不斷積累自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將自己的思想和靈感帶進(jìn)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要為學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生思維得到充分的發(fā)展。如教學(xué)《年、月、日》時(shí)，課堂上有少數(shù)學(xué)生可能會(huì)向老師提問：為什么會(huì)有著平年和閏年的區(qū)別。雖然這個(gè)知識(shí)點(diǎn)并不屬于該課時(shí)，但教師應(yīng)該給予充分的耐心向?qū)W生講解有關(guān)平年、閏年的知識(shí)，同時(shí)可適當(dāng)?shù)貙W(xué)生思維聯(lián)系到地球的公轉(zhuǎn)問題，通過這樣的方式，不僅能讓學(xué)生了解閏年的知識(shí)，還能夠拓展他們的知識(shí)面，提升課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和趣味性。也正是這種動(dòng)態(tài)的生成，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加的豐富多彩，但也要求教師需要加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)與提高動(dòng)態(tài)教學(xué)的意識(shí)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。

（四）通過學(xué)生之間的合作來實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)已是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，在很多課堂教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用。但是隨之也暴露了很多問題，在有些數(shù)學(xué)課堂上，小組成員的合作只流于一種形式，學(xué)生之間沒有得到更為深入的交流。在小組進(jìn)行研究討論的時(shí)候，教師不應(yīng)讓自己獨(dú)立在外，而應(yīng)讓自身融入到學(xué)生的討論之中，在必要的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。教師在檢查各個(gè)小組的討論情況的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)對(duì)了解小組合作進(jìn)度和完成的大體情況做到胸中有數(shù)，能夠?qū)π〗M合作成果有著一定的了解，更好地調(diào)控動(dòng)態(tài)課堂。

（五）理解學(xué)生，傾聽學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的動(dòng)態(tài)交流

小學(xué)生的思維之花是靈活多變的，即便是同樣的問題，不同的學(xué)生卻能夠給予不同的答案。在這樣的情況下，學(xué)生能夠閃現(xiàn)出很多亮點(diǎn)，如教師沒有及時(shí)地捕捉到這些信息，很可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，打擊了他們的思維積極性。因此，對(duì)于學(xué)生思維的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂里是非常重要的。教師要嘗試?yán)斫鈱W(xué)生，傾聽學(xué)生，站在他們的角度考慮問題。如果教師能夠及時(shí)地捕獲學(xué)生的奇思妙想，這能在很大程度上提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)。如一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)六年級(jí)《解決問題的策略》時(shí)，教學(xué)中討論一道關(guān)于雞兔同籠問題，這時(shí)，一學(xué)生站起來建議將所有的兔子減去兩條腿，所有的雞都增加兩條腿，這也不失為一個(gè)巧妙的解題方法。這位數(shù)學(xué)教師不但沒有批評(píng)出現(xiàn)這樣創(chuàng)新思維的學(xué)生，而是鼓勵(lì)他，給予他繼續(xù)表達(dá)自己思考方法的機(jī)會(huì)，教師要重視和傾聽學(xué)生的奇思妙想，無論學(xué)生的想法正確與否教師都要大力表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高學(xué)生思維能力，如學(xué)生思維有了偏差，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生的新奇想法多了，也就能活躍數(shù)學(xué)課堂的氣氛。師生之間的動(dòng)態(tài)交流，無論是教學(xué)活動(dòng)的開展，還是課堂情境的創(chuàng)設(shè)，都有利于教師專業(yè)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)課堂。

三、結(jié)語

總之，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，數(shù)學(xué)課堂要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)教學(xué)，但必須在課前做好全面的課程預(yù)先設(shè)計(jì)工作，這是課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)施的重要支撐部分，能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成起到很大的推動(dòng)作用。小學(xué)生的知識(shí)接收能力是無限的，數(shù)學(xué)教師需要注重動(dòng)態(tài)教學(xué)，營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，大力拓展學(xué)生的知識(shí)面，通過師生之間的合作交流，幫助他們更好地認(rèn)知和感受世界。

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