高中英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入的應(yīng)用

于冬麗

現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。新英語課程目標(biāo)亦要求英語教學(xué)突出課程的人文價(jià)值，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及價(jià)值觀等方面的發(fā)展。對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)不僅要求較高水平的知識(shí)傳授，更注重學(xué)生得體運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。而這其中一個(gè)重要的因素就是英語教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕尘皩?dǎo)入。

一、高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的重要性

語言是文化的載體，是文化的一個(gè)重要組成部分，語言的本質(zhì)差異就是文化的差異。英語教學(xué)從語音、詞匯到表達(dá)都滲透著異國文化的色彩。學(xué)習(xí)一門語言的過程，也是了解其國家文化知識(shí)的過程，很難想象一個(gè)缺乏對(duì)異國文化背景知識(shí)了解的人能在這一國度里與他人進(jìn)行正常的交往。正如語言學(xué)家羅伯特？拉多（Robert Lado）所言：“我們不努力去掌握文化背景知識(shí)，就不可能教好語言。語言是文化的一部分，不懂得文化的一些模式和準(zhǔn)則，就不能真正學(xué)好一種語言?！北娝苤覀兏咧袑W(xué)生的英語能力向來以語言形式的準(zhǔn)確見長，做語法題十拿九穩(wěn)，可在交際時(shí)他們的語用能力參差不齊，且往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。這就要求我們高中英語教師在教學(xué)過程中潛移默化地傳授文化知識(shí)，讓學(xué)生感受英語國家的文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從跨文化交際的角度使用語言的能力。

二、高中英語教學(xué)內(nèi)容的文化含量

現(xiàn)行高中英語教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)鮮明特征就是“文化滲透”。文化內(nèi)容可分為知識(shí)文化與交際文化，而在現(xiàn)行高中英語教材中每一單元都有一個(gè)討論主題及一個(gè)交際項(xiàng)目。

三、高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的原則

為了幫助學(xué)生獲得廣博的文化知識(shí)和過硬的文化能力，英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入應(yīng)該具有明確的目標(biāo)和指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)原則。一般而言，在語言教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入應(yīng)遵循實(shí)用性、層次性和靈活性的原則。

1.實(shí)用性原則

文化是博大精深、包羅萬象的。教學(xué)中，我們不可能也沒必要將之全盤和出教給學(xué)生，這必然涉及到一個(gè)取舍的問題。教學(xué)內(nèi)容的選擇就應(yīng)遵循實(shí)用性的原則。在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和日常交際等具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)奈幕瘍?nèi)容加以導(dǎo)入。由于高中英語教學(xué)依然是以掌握語言知識(shí)和訓(xùn)練基本語言能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因而文化的導(dǎo)入不宜過多、過深，不應(yīng)影響正常的教學(xué)進(jìn)度。

2.階段性原則

文化教學(xué)要有一定的階段性。由于高中生年齡尚小，對(duì)事物的觀察能力、理解能力、認(rèn)識(shí)能力都還具有一定的局限性，因而更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的語言水平和接受能力，有選擇性的確定文化導(dǎo)入的內(nèi)容。教師對(duì)文化教學(xué)應(yīng)遵循由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)的階段性原則，最終使學(xué)生形成對(duì)語言文化較為廣博的認(rèn)識(shí)。

3.靈活性原則

文化知識(shí)的理解相對(duì)容易，但要讓學(xué)生在跨文化交際中運(yùn)用自如卻并非易事。教師應(yīng)按不同的教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，采用靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如組織小組討論、進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)設(shè)英語角、學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看原聲電影等。從而使學(xué)生不斷積累文化知識(shí)，使學(xué)生的語言知識(shí)與文化洞察力、語言技能與文化能力同步增長。

四、高中英語教學(xué)文化導(dǎo)入的方法

1.文化旁白

文化旁白即在語言教學(xué)過程中，就有關(guān)內(nèi)容加入文化的介紹和討論。教師在課堂教學(xué)中，將有關(guān)文化因素及英漢兩種語言的語用差異作簡單的介紹可使學(xué)生自然了解有關(guān)文化知識(shí)，從而提高其理解課文內(nèi)涵的能力。例如，針對(duì)高中英語第一冊(cè)（上）第二單元英語的發(fā)展以及英式英語、美式英語差異的教學(xué)上，就不可或缺的需要運(yùn)用此種文化導(dǎo)入方式。通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，更多的是通過教師的介紹使學(xué)生對(duì)英語這門語言形成更深的理解。

2.文化對(duì)比

漢語和英語是兩種有著明顯差異的語言，而東方文化與西方文化又差異頗大。文化的對(duì)比學(xué)習(xí)是語言教學(xué)常用的一種方法。如高中英語第一冊(cè)（上）第六單元中西方餐桌禮儀的文化教學(xué)上，教師就可以完全采用文化對(duì)比的方式比較中西方在餐桌禮儀上的文化差異，包括餐具的擺放及使用，食物的類別，進(jìn)餐的次序，飲酒的方式，付費(fèi)的習(xí)慣等等。語言及非語言的交際是文化對(duì)比的兩個(gè)重要方面。

3.巧用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)文化氛圍

利用多媒體課件、音像資料、繪畫圖片等多種輔助教學(xué)手段，增加課堂的文化信息量，創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。教師應(yīng)結(jié)合高中英語教材，精選一些有關(guān)英美文化的真實(shí)材料，供學(xué)生欣賞學(xué)習(xí)。教學(xué)輸入后，教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行討論或進(jìn)行角色扮演，鞏固學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解，從而提高學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)際的語言交流中，不但學(xué)會(huì)說英語，而且學(xué)會(huì)說地道的英語。

4.巧用校本課程提升學(xué)生的文化意識(shí)

高中英語課堂教學(xué)任務(wù)量大、時(shí)間緊，單純依靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)畢竟有限。教師除了可以通過有目的地組織英語演講賽、英語文化知識(shí)競(jìng)賽、英語課本劇表演等活動(dòng)來充實(shí)英語教學(xué)外，學(xué)校還可以積極開發(fā)校本課程，以第二課堂的文化教學(xué)作為文化導(dǎo)入的補(bǔ)充。為那些有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生開設(shè)英美概況、英美文學(xué)等校本課程，向?qū)W生們介紹英美兩國的政治制度、地理環(huán)境、社會(huì)習(xí)俗、宗教信仰、生活方式、家庭學(xué)校等方面的內(nèi)容，提升學(xué)生的文化層次和文化意識(shí)。

語言是一種文化，要想學(xué)好一門語言，就必須了解一種文化；而了解一種文化，則又可以幫助和加深對(duì)語言的理解。因此，在高中英語語言能力教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入文化，把語言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來，向?qū)W生展現(xiàn)英語國家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，揭示與之相關(guān)的思維方式與價(jià)值觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化交際能力，為使學(xué)生成為具備較高跨文化交際能力的應(yīng)用型、外向型和復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。