改變歷史課教學(xué)模式 提高教學(xué)質(zhì)量

朱永利

隨著素質(zhì)教育改革的推行，如今我們已然了解到在課堂中單一灌輸知識(shí)已經(jīng)不能夠適應(yīng)課改的客觀要求。作為長(zhǎng)期處于“副科”地位的歷史，不但在理科生眼中不受重視，甚至本身屬于必考科目的歷史在文科生眼中也處于不尷不尬的地位，被人們認(rèn)為是“死記硬背”的代表科目。所以如何在高中歷史課堂中轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，然后更好地貫徹新《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的新理念，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，是我們這些歷史教學(xué)工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史愛(ài)好。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類(lèi)比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話(huà)題，引起學(xué)生積極參與的愛(ài)好，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的愛(ài)好，增強(qiáng)參與意識(shí)。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，碰到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書(shū)全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證實(shí)，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)愛(ài)好濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的開(kāi)放性

“學(xué)史使人明智”?！懊鳌笨梢哉f(shuō)是對(duì)歷史規(guī)律、人類(lèi)文明發(fā)展的科學(xué)熟悉；“智”既包括鑒古知今的熟悉聰明，也包括開(kāi)拓未來(lái)的創(chuàng)新聰明?！懊髦恰钡倪^(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、歸納、比較和概括等思維方式，對(duì)重要的歷史問(wèn)題、歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程的熟悉過(guò)程。我的教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)目標(biāo)間的開(kāi)放與融通上做出一些嘗試。

如講授《戊戌變法》一課時(shí)，首先，確定了以戊戌變法為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生的改革意識(shí)和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去熟悉人生價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)；在思維能力培養(yǎng)上，教師與學(xué)生一起就“戊戌變法為什么沒(méi)有成功”，“為什么說(shuō)戊戌變法是中國(guó)近代化歷史上里程碑”等核心問(wèn)題進(jìn)行了討論、激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性；為保證學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間，我對(duì)教材的知識(shí)內(nèi)容大膽地進(jìn)行了取舍。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生主體參與的積極性很高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)把握和理解了重點(diǎn)知識(shí)，練習(xí)了歷史思維能力，從活生生的歷史中受到了做人、行事的啟迪。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生參與性學(xué)習(xí)

組織各種形式的課外活動(dòng)，如搜集信息、現(xiàn)場(chǎng)考察、專(zhuān)題研究、討論辯論、參觀訪問(wèn)等。活動(dòng)中，注重學(xué)生參與的目的性、實(shí)效性，保證學(xué)生有足夠的探索時(shí)間和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。對(duì)社會(huì)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，注重在教學(xué)中尋找新的視角和切入點(diǎn)，使學(xué)生形成新的熟悉，啟迪科學(xué)思維，揭示科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生感受科學(xué)的真實(shí)性，感受科學(xué)與社會(huì)、日常生活的關(guān)系。

例如，講到《第一次國(guó)共合作》一目時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的蘇聯(lián)為什么派出人員，提供資金和槍械幫助中國(guó)國(guó)民黨這些問(wèn)題，組織學(xué)生討論。學(xué)生們根據(jù)通過(guò)各種途徑把握的知識(shí)，自己得出了十幾個(gè)結(jié)論：國(guó)民黨由于執(zhí)行了三大政策和新三民主義，蘇聯(lián)才本著國(guó)際主義的精神，大力支持國(guó)民黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)革命；蘇聯(lián)愿與國(guó)民黨聯(lián)合，是由于中國(guó)共產(chǎn)黨當(dāng)時(shí)力量還太弱小，且國(guó)共合作的局面已經(jīng)形成，支持國(guó)民黨在一定程度上就是支持中國(guó)共產(chǎn)黨，而當(dāng)共產(chǎn)黨力量強(qiáng)大以后，還可以從國(guó)民黨內(nèi)部來(lái)把握政權(quán)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)向社會(huì)主義的過(guò)渡等等。所有這些觀點(diǎn)，都是教科書(shū)上所沒(méi)有的，而是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)總結(jié)得出的。這就使學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論的過(guò)程中把握了更多的知識(shí)，開(kāi)拓了思路，提高了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

我開(kāi)展的課外活動(dòng)主要有以下幾種類(lèi)型：結(jié)合重大節(jié)日、紀(jì)念日，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽、演講、報(bào)告會(huì)、圖片展等豐富多彩的紀(jì)念活動(dòng)；組織學(xué)生參觀歷史遺址、“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我實(shí)中”為主題的國(guó)情、市情、校情系列考察活動(dòng)；組織學(xué)生觀看歷史影片，學(xué)唱革命歌曲；指導(dǎo)學(xué)生搜集地方史料，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用，既培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容；結(jié)合教材有關(guān)人物和歷史事件，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，闡述自己的觀點(diǎn)，提倡百花齊放，百家爭(zhēng)鳴，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)始樹(shù)立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有所提高，反思的意識(shí)和習(xí)慣開(kāi)始養(yǎng)成。教師業(yè)務(wù)水平提高了，科研意識(shí)顯著增強(qiáng)了，開(kāi)始從“知識(shí)型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)化?？傊?，在學(xué)校素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，我的教學(xué)實(shí)踐只是一系列新教學(xué)模式中的幾種，我們必須要針對(duì)現(xiàn)在的課改要求，去挖掘更深層次更多元化的教學(xué)方法，才能適應(yīng)如今的教育改革大潮。