小學生習作動機培養(yǎng)略談

陸陳聰

摘 要：習作動機，對小學生來說，沒有正誤之分。教師不能說小學生為了得表揚、得高分而學習作文是不好的動機，這是由小學生學習動機注重近景性、實效性決定的。習作動機具有一定的層次性，習作需要大動機也需要小動機，習作動機是一個多層次的動機系統(tǒng)。這種層次體現(xiàn)了兒童作文學習過程心理發(fā)展的趨勢。

關鍵詞：小學生；習作動機；培養(yǎng)

一、基礎動機的培養(yǎng)

小學生剛開始學作文，他們沒有明確的學習目的，學習動機是模糊的。按教材安排，學生必須接受一定的作文訓練內容，要完成作文，要參加作文考試。這樣，學生的任務型動機開始產生，這就是基礎動機。作文需要大動機也需要小動機，因此，在作文教學中，除了講大道理外，還可以講些小道理，如，人有情感需要宣泄，有苦悶需要傾訴，有困惑需要發(fā)問，有寂寞需要排遣，有樂事需要分享，有痛苦需要撫慰，有無聊需要自娛，有感悟需要展示……這些，都可以成為寫作的理由。基礎動機雖然具有被動性，但它代表著兒童一定心理階段的水平，對形成小學生學習的責任感和認真完成作業(yè)的習慣有積極意義。他們不能跨越這一低層次動機障礙。有的小學生到了高年級，作業(yè)還不能按時完成，這恐怕與基礎動機未形成有一定關系。

二、積極促進動機的發(fā)展

基礎動機的培養(yǎng)是必要的，但我們決不能讓學生停留在低層次動機的水平上。小學生作文，因為學生個體特點的差異，必然出現(xiàn)學生習作能力參差不齊的現(xiàn)象。這種個體習作水平的差異不僅取決于個人的寫作天賦，它還受到外在環(huán)境、個體的努力程度以及自我意識等的影響。因此，我們在教學工作中，要注意發(fā)現(xiàn)和研究學生個體間的差異特征，力求使自己的作文教學“有的放矢”

“對癥下藥”，從而實現(xiàn)學生的最優(yōu)發(fā)展。我們可以巧妙設置教學情境，安排一些新鮮的適合學生特點的活動，以激發(fā)學生言語表現(xiàn)的興趣，這是習作的外部誘因，這也是十分必要的。從長遠的目標來看，要有追求寫作的自我實現(xiàn)的大動機；從具體的習作來看，還要有一些特殊情況下的小動機；有相對穩(wěn)定的隱形動機，還要有適時被激發(fā)和強化的顯性動機；有強大的內驅力，還要有必要的誘因。虛實兼顧、內外同致、各得其所、相得益彰，為學生寫作興趣、激情和行為的長盛不衰源源不斷地提供能量與動力。

三、創(chuàng)新習作命題，提高學生的作文興趣

我們要善于把命題提前交給學生，讓他們帶著題目，在生活實踐中有目的地去觀察、體驗，在作文時能夠激活、捕捉到合適的寫作素材，從而克服命題的隨意性。同時，命題要貼近學生生活，不斷增強命題的誘惑力，激發(fā)學生傾訴的愿望和寫作的靈感，便于學生表達真情實感。另外，布置作文題目時，對不同級別、不同層次的同學可以分別提出不同要求，有全命題作文、半命題作文，自命題作文，還可寫片段的內容以及給一兩段材料擴寫的內容。這樣，學生可根據(jù)自己的所長選取自己比較有興趣的或自己見長的，或自己認為比較容易寫的，這樣讓不同寫作層次的學生都有發(fā)揮自己長處的機會，文章可長、可短，哪怕只設計好一個片斷都可以。

當然，在激發(fā)習作動機上，不能光講抽象的大道理，應把大道理具體化，如，將古人、偉人論及的寫作動機、寫作目的，適時地說給學生聽，進行比較參照，擴大眼界，也會有一定的啟示意義。言語學習與發(fā)展是長期的乃至是一輩子的事。在語文學習伊始，養(yǎng)成良好的言語習慣很重要。習作的動機與興趣只有遷移、融入作文習慣中去，才能轉化為作文的自覺，轉化為恒定的寫作行為狀態(tài)與方式。

（作者單位 福建省屏南縣光華小學）