美術(shù)教學中聽障孩子學習動機的激發(fā)

孫霞

學生是教學活動中的主體，一切富有成效的教學都離不開他們積極主動的參與。從這個意義上講，學生學習動機的激發(fā)是實施多種有效的教學對策的前提。聾啞兒童由于其先天的缺陷和家庭教育的空白，形成了自卑、孤僻、封閉、自暴自棄等不良心理，學習水平低是他們普遍存在的問題。在學習過程中表現(xiàn)為畏學、厭學和逃避學習，缺乏學習的主動性和勇于探索的精神。如果要持久地推動聾生學習，就必須激發(fā)他們的內(nèi)部學習動機。因為只有當這些聽障學生對學習感到有興趣、有信心、有責任，才會為學習付出努力的代價。下面，筆者就如何在美術(shù)教學中激發(fā)聾生的學習動機談?wù)勊龅膸c嘗試：

一、讓聾生獲得成功的體驗

美國心理學之父、哈佛大學教授威廉.詹姆斯說過：“人性中最本質(zhì)的愿望是得到別人的贊賞?！币虼?，我們教師在教學過程中應(yīng)不斷發(fā)現(xiàn)聽障學生的閃光點，不吝溢美之辭，真誠的鼓勵聾生，滿懷愛心地喚醒他們的自信，讓他們體驗成功，張揚個性。

聾生每次習作都經(jīng)過了用心去畫的過程，在教學過程中，關(guān)注聾生的細微進步，常常對他們說些“你真棒”、“你真聰明”、“你的點子真多”之類簡短的欣賞性語言，或是進行“我們?yōu)樗挠赂夜恼啤薄澳阍诔阶约骸薄澳忝看蔚淖髌范甲尷蠋煿文肯嗫础钡燃?，可以讓聾生的點滴光點在不經(jīng)意間得到呵護，增強成功的自信。當然課堂上不僅僅單純只有表揚，也并不排除批評。比如對于學生作品的評價，如果都是一味地贊揚，聾生往往意識不到自己存在的問題，長久下去還容易產(chǎn)生自負的情緒。因此，教師的點評要恰到好處，評語既要有鼓勵性又要有建議性，盡量避免刺激性，可寓批評于表揚之中，讓學生既能看到自己習作的優(yōu)點，又樂于接受老師的建議。如“假如這里能再添加上……就能更好地表現(xiàn)……不信，你試試看”，這樣的評語聾生樂于接受，在培養(yǎng)了他們自信的同時也能發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而會獲得更大的成功。

二、激發(fā)聾生的學習興趣

孔子早在兩千多年前就提出，“知之者不如好知者”。陶行知先生也說過，“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢?，如何培養(yǎng)聾生的學習興趣是激發(fā)其學習動機的另一個重要途徑。

一般來說，人人皆有自己的愛好，聽障學生也是如此。在對聾生進行繪畫指導時，我發(fā)現(xiàn)一味地強求他們安靜地坐下來，按部就班地畫上一節(jié)課，反而使他們會膩煩，但他們對一些卡通形象、手工制作卻頗感興趣。于是我在教學內(nèi)容上有意識地安排了一些聾生喜聞樂見的形式，如漫畫、卡通畫、工藝制作等，這些題材以形象性再現(xiàn)生活，更能培養(yǎng)聾生敏銳的觀察力和提高藝術(shù)造型能力。在活動中，學生雖然有的畫得有些幼稚，甚至笨拙可笑，但他們的繪畫興趣極濃，每一幅作品都能使你從中發(fā)現(xiàn)一顆童心。在實際教學中，我觀察到改變不同的繪畫方法也是激發(fā)聾生學習興趣的有效手段。比如：嘗試用線條去造型。聾生可以通過流暢的線條隨心所欲、不拘一格的表現(xiàn)自己無憂無慮的天性，隨意性很強，自由發(fā)揮的程度不限，畫面盡管出現(xiàn)了“四不象”或讓人捧腹古怪形象，但這是聾童純真情感的一種體現(xiàn)，趣味十足；嘗試把水彩筆與油畫棒結(jié)合起來作畫，這樣畫面上既有水彩筆的鮮艷度，又有油畫棒的濃重、厚實，表現(xiàn)不同的效果，恰到好處，別有一番情趣；或者嘗試直接使用顏料繪畫，當顏料自然地滲化在一起時，那神奇的變化，使聾生頓生喜愛，頗有興趣地嘗試。

如果說教學內(nèi)容、繪畫技法的選擇可以激發(fā)聾生興趣的話，那么教學環(huán)境的美化，大自然生動的形象、絢麗的色彩，以及集形、聲、色、光于一體的多媒體教學手段，也都會引起聾生濃厚的興趣，激起聾生對美的強烈追求。再如利用教學中的故事導入、設(shè)置“懸念”、組織學生小組討論、合作，并通過游戲、比賽、合理評價、作品展示等教學藝術(shù)，都能引發(fā)聾生積極的情緒，讓他們從中產(chǎn)生興趣，并在成功中體驗到愉快，為自己的進步而自豪。

三、培養(yǎng)聾生良好的學習態(tài)度

聽障學生對學習任務(wù)的態(tài)度直接影響他們的內(nèi)在動機，從而影響學習效率與成績。因此，在教學活動中，我認為首先要引導聾生坦然面對失敗。比如當聾生在繪畫中受到挫折時，我們不應(yīng)對他們的能力作出更多的評論，而應(yīng)意識到這是一個教育的契機，及時地給學生以鼓勵和引導，采取學生自評、互評，或適當?shù)靥岢鼋ㄗh，如：“沒完成的同學可要加油噢”“如果把人物的動作、大小有所區(qū)分，整個畫面是不是更有生氣啦？”……讓聾生把失敗歸結(jié)為自己努力不夠，引導他們從失敗中尋找可以改進的因素，保護他們的成就感。其次，鼓勵聾生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)，也就是學生“跳一跳能把果子摘下來”的任務(wù)。過分容易的成功不具有強化的價值。美術(shù)教學中，我常在聾生完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上，鼓勵他們嘗試高一層的作業(yè)，如：學生掌握主體形象的畫法后要求他們?yōu)橹黧w添加背景；為自己的作品創(chuàng)編故事或表演節(jié)目；在臨摹的基礎(chǔ)上進行寫生練習等。因每個聾生的特點不同、智商不同、語言表達不同，聽力障礙不同，如果以統(tǒng)一的目標來要求他們，他們的主體作用就發(fā)揮不出來，因此必須還要從每個聾生的需要出發(fā)，制定不同的任務(wù)目標，使每一個個體都能“跳一跳，夠得著”，從中體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的熱情。

美術(shù)作為一種視覺形象藝術(shù)，是聽障學生最喜愛的學習活動之一，對他們的成長和發(fā)展有著極為深遠的意義。在教學過程中，根據(jù)聽障學生的心理和生理的特點，制定出有效的教育教學對策，激發(fā)聾生的學習動機，可能會為聽障學生今后學會生存，更好地適應(yīng)社會奠定良好的基礎(chǔ)。