在聯(lián)合辦學(xué)中深化英語情境教育

張覓

在構(gòu)建社會主義和諧社會的時代背景下，基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展程度已成為衡量社會和諧的重要組成部分。隨著社會的不斷發(fā)展，經(jīng)濟的不斷提升，人們對于教育的公平問題也越來越關(guān)注。正如胡錦濤總書記在黨的十七大報告中指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)?！倍乙皟?yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展”。由此，全區(qū)范圍內(nèi)拉開了聯(lián)合辦學(xué)的序幕。所謂聯(lián)合辦學(xué)，即在公平的理念上，通過教育資源和師資的交流共享，盡可能的使得每一個受教育的學(xué)生能夠享受到更好的教育與發(fā)展，從而逐步達(dá)到均衡發(fā)展的目的。

李吉林老師的情境教育正是我們聯(lián)合辦學(xué)的理論指導(dǎo)。英語作為語言類學(xué)科與語文有著很多的共同點，情境教育理論也為我們的英語教育提供了強有力的理論基礎(chǔ)。但是，在聯(lián)合辦學(xué)中我們該如何更好的推進(jìn)英語情境教育，促進(jìn)英語教育的均衡發(fā)展呢？在這些年的聯(lián)合辦學(xué)中，我們也在不斷的實踐，不斷的總結(jié)。

一、以情境教育理論為指導(dǎo)，更新英語教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的全面展開，新課程改革的不斷深化，一層不變的英語教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)今教育的發(fā)展，尤其是傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)方式早已經(jīng)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律。在聯(lián)合辦學(xué)中，我們關(guān)注到學(xué)生本身存在的英語學(xué)習(xí)能力的差異，這一差異是由多方原因造成的，除了家長的重視程度，班級學(xué)習(xí)氛圍以外，最關(guān)鍵的地方還在于學(xué)生自身。在聯(lián)合辦學(xué)中，聯(lián)合的兩校學(xué)生各有異同點，共同點就是初學(xué)英語的學(xué)生對于英語學(xué)科的興趣很濃厚，熱情很高，但是經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生興趣大減，越到高年級，英語水平的兩極分化現(xiàn)象越來越明顯。不同點就是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍有差異，家長對于英語的重視程度有不同，這些充分體現(xiàn)在外來務(wù)工子女占絕大多數(shù)的學(xué)校。通過聯(lián)合辦學(xué)的師資交流和教學(xué)觀摩課研討，上述問題一再被討論。鑒于英語課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的修改，英語的教學(xué)模式要不斷更新發(fā)展，才能更好的促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。通過環(huán)環(huán)相扣的情境串聯(lián)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語能有一個全面完整的認(rèn)知，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和注意力才能穩(wěn)定。在導(dǎo)入新課的時候尤其要利用情境的創(chuàng)設(shè)，抓住學(xué)生興趣注意力，借助學(xué)生熟悉的情境來展開課程，同時也要注意到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，因材施教，實踐創(chuàng)新性的教學(xué)模式。

二、優(yōu)化整合情境教學(xué)資源，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力

通過聯(lián)合辦學(xué)交流，各校的師資得大了極大的交流，在教學(xué)經(jīng)驗上互通有無，取長補短。傳統(tǒng)的說教式的英語課堂肯定不能維持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，在現(xiàn)代素質(zhì)教育中，學(xué)生更關(guān)注那些形象生動的課堂。如何將課堂變得充滿知識性與趣味性呢？創(chuàng)設(shè)各種不同的又有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，就能將乏味的課堂點亮。我們可以通過多種手段來豐富情境教育資源，比較簡單易操作的就是通過圖片形式來呈現(xiàn)，除了教材配套的相關(guān)詞卡和掛圖外，我們也可以請有美術(shù)特長的學(xué)生繪制一些與英語單元教學(xué)相適應(yīng)的拓展應(yīng)用情境，也可以通過一些照片來呈現(xiàn)情境，當(dāng)然，最生動形象，變化多樣的還要數(shù)多媒體課件的應(yīng)用，在多媒體教學(xué)中，老師還可以最大限度的通過情境串聯(lián)切換，將學(xué)生帶入到一個動態(tài)的情境模式中去，在實際的語言環(huán)境中來展開英語教學(xué)，使學(xué)生能更好的在語境中鍛煉提升英語交流能力。在英語教學(xué)交流中，可以共享以上的教學(xué)資源，再結(jié)合自身的教學(xué)方式，來更好地為聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校的學(xué)生服務(wù)。

三、促使教學(xué)情境回歸生活，發(fā)展學(xué)生的英語交際能力

學(xué)習(xí)語言就是為了能夠在實際工作生活中能夠運用交流。英語作為我們第一外語，雖然已經(jīng)被教授，學(xué)習(xí)了很多年，但是真正能夠?qū)W以致用的卻不是很多，尤其在學(xué)生階段，往往注重的是應(yīng)試，對于真正的以口語交際為語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的任務(wù)卻忽視了，即使現(xiàn)在在中考中增加了口語測試，也是非常有局限性的，實用性太差。其實在現(xiàn)實生活中，不論是各類廣告牌還是食品用品的包裝袋，亦或是電視網(wǎng)絡(luò)，只要你稍加注意就會發(fā)現(xiàn)英語真的離我們很近。對于小學(xué)生這個群體而言，他們本身就充滿了好奇心與求知欲，對于所學(xué)的英語能與身邊的諸多事物相聯(lián)系，這本身就能很大程度上調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。老師在教學(xué)中要更多的借助生活中學(xué)生熟悉的情境，在課堂是可以模擬創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在響度熟悉的場景中進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的話，學(xué)生英語口語交際的自信心將會大大增強，即使不能完全無障礙的交流，至少可以通過肢體語言的輔助，在熟悉的生活情境中揣摩意思，最終達(dá)到理解并靈活運用的教學(xué)效果。同時對于學(xué)生中英語學(xué)習(xí)的弱視群體，我們更要多加關(guān)注，通過老師的反復(fù)輔導(dǎo)，同學(xué)之間的結(jié)對幫助，來帶動這些孩子共同進(jìn)步。

英語教學(xué)在聯(lián)合辦學(xué)進(jìn)程中任重而道遠(yuǎn)，在情境教育的理論指導(dǎo)下，準(zhǔn)確把握《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，通過各自的教育智慧，不斷地創(chuàng)設(shè)更新教學(xué)情境，是所有英語老師所面臨的自我挑戰(zhàn)。教師要自覺樹立先進(jìn)的教育理念，積極倡導(dǎo)和嘗試有助于學(xué)生主體主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。為學(xué)生的課堂能不斷增添樂趣注入活力，讓他們從視聽覺和思想上去體驗學(xué)校所帶來的樂趣，將枯燥的課堂變?yōu)閷W(xué)生暢游知識的海洋，讓每個學(xué)生都能感受到情境教育所帶來的自信與愉悅。英語情境教學(xué)的探索是無止境的，在今后的教學(xué)實踐中，我們將在結(jié)合情境教學(xué)緊緊把握新型教學(xué)方式方式，不斷摸索前進(jìn)，提高英語教學(xué)整體質(zhì)量。