激發(fā)興趣、嘗試對話、合作交流

唐禮平

【摘 要】本文針對職業(yè)高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生，闡述了如下四種閱讀教學(xué)課堂指導(dǎo)方法：一、引發(fā)學(xué)生隨文入境，自讀感悟；二、激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)，平等對話；三、組織學(xué)生合作交流，探求新知；四、引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，把握文旨。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；困難學(xué)生；指導(dǎo)方法

閱讀教學(xué)應(yīng)是一方充盈生命靈氣、洋溢生命智慧、煥發(fā)生命情感的樂土，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生人文素養(yǎng)和道德情感的自我激勵(lì)、自我喚醒、自我發(fā)現(xiàn)和自我建構(gòu)的樂園。

然而當(dāng)今職高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)狀況到底如何呢？若干年來，無論是綜合高中還是職業(yè)高中，閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，諸如現(xiàn)代文閱讀時(shí)，學(xué)生整體把握語段的能力較弱，缺乏應(yīng)有的層次分析能力，不能正確而迅速地把握語段主題句，對語段中的一些詞語在特定語境中的特殊含義也難以作出正確的判斷。我以為這既有智力因素方面的原因，也有非智力因素方面的原因。學(xué)生多年來的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)習(xí)慣促使一些學(xué)生自暴自棄，并形成惡性循環(huán)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到壓抑，學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，更何談良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的形成。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，如何借助有利而又有益的教學(xué)方法來促使這些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生發(fā)揮出應(yīng)有的智力因素，挖掘出自身非智力因素，為此我做了如下的嘗試。

一、引發(fā)學(xué)生隨文入境，自讀感悟

在閱讀教學(xué)的起始階段，我們要著力引發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本閱讀活動(dòng)，獲得文本閱讀的整體感知。在此階段，針對困難學(xué)生的實(shí)際情況，我們首先要激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。為此我在閱讀教學(xué)中，十分注意精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生閱讀和體驗(yàn)的情景，提供相關(guān)學(xué)習(xí)資料或背景，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本閱讀情景之中，以獲初步的整體感知。在感知新材料過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，使他們產(chǎn)生與文本對話的欲望，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等對話。

在該階段教學(xué)過程中，教師首先要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。由于職高學(xué)生中學(xué)習(xí)困難者比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，體驗(yàn)水平不高，閱讀興趣各異，他們的閱讀體驗(yàn)往往流于膚淺的理解層面，看不出文本的精妙之處。因此就必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的興趣。教師可采用以下方法：（1）提供與課文有關(guān)的其它背景材料（課文的寫作背景，該作家的其他作品等）；（2）提供相關(guān)的搜索網(wǎng)站，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要上網(wǎng)查找需要的信息。這樣既能引發(fā)學(xué)生自身閱讀的興趣，又能擴(kuò)大他們的閱讀視野，加深語感積累。

其次是引發(fā)學(xué)生關(guān)注文本主題。教學(xué)中我有意識(shí)地向?qū)W生提供一些與課文主題、題材和表現(xiàn)手法等相類似或不同的經(jīng)典名篇，讓學(xué)生在閱讀中加以比較，自行領(lǐng)悟，從而深化對文本主旨的理解，提高閱讀質(zhì)量，優(yōu)化體驗(yàn)效果。

再次是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文。如解讀郁達(dá)夫《故都的秋》一文，我們只要認(rèn)真地讀課文一二遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本文旨在表達(dá)作者對故都的秋的熱愛。第一段就點(diǎn)出文眼：“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！边@“清、靜、悲涼”三個(gè)詞，是整篇文章的總綱，以下的描述、抒情、議論都是圍繞著它們展開的。這是從內(nèi)容上整體把握課文。文章寫故都的秋以外，還寫了江南的秋，借江南的秋味淡來反襯北國的秋味濃；還寫了外國的詩人也愛秋，旨在從側(cè)面烘托秋之可愛。這些是從寫作方法的角度整體把握課文。文章第一段點(diǎn)明秋之可愛，最后一段與開頭呼應(yīng)，表達(dá)作者對故都秋的癡情。這是從結(jié)構(gòu)上整體把握課文。

一篇文章就是一個(gè)有機(jī)的整體，閱讀時(shí)決不能把它人為地割裂開來。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師一定要將學(xué)生的注意力引向?qū)θ恼w感知。要讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中原汁原味地通讀全文，獲得對文章的整體感知，使整篇課文成為一個(gè)格式塔，即知覺整體，如葉圣陶先生所說：“知道文章之大概?！?/p>

二、激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)，平等對話

在閱讀教學(xué)過程中，教師尤其要關(guān)注困難學(xué)生的閱讀心理感受和閱讀情感煥發(fā)。教師在課堂教學(xué)中要始終以協(xié)助者的姿態(tài)出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行開放式的探究；當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生提出的問題未能在合作探究中得到很好的解決時(shí)，教師則要因勢利導(dǎo)，開展有指導(dǎo)性的探究，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等對話。教學(xué)中師生這種“平等對話”，平等是態(tài)度，對話是途徑；沒有平等的態(tài)度，對話就有可能成為形式主義。

在學(xué)生獲得文本閱讀的整體感知的基礎(chǔ)上，教師就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)自主性、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。閱讀教學(xué)中，我們必須要讓學(xué)生在師生共同探究的過程中形成自己提出問題、分析問題和解決問題的能力。要讓學(xué)生明白：要解決問題，就要學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、分工協(xié)作；要解決問題，就要師生共同合作，共同探究，最終形成共識(shí)。

例如，教學(xué)張溥《五人墓碑記》時(shí)，我組織學(xué)生討論文本思想內(nèi)容的局限性問題，先讓學(xué)生充分表達(dá)各自的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生探討局限性的幾種表現(xiàn)。學(xué)生通過爭辯和歸納，提出了不少有見地的看法：一種意見認(rèn)為作者所主張的“義”，是維護(hù)封建統(tǒng)治階級的利益，與我們新時(shí)代所倡導(dǎo)的的“正義”是不可相提并論的；也有學(xué)生認(rèn)為，作者只把希望寄托在“待圣人出”以挽既倒之狂瀾，這種想法非常不切實(shí)際，是一種幻想；還有些學(xué)生認(rèn)為作者在文章中流露出對“生于編伍”、“素不聞詩書之訓(xùn)”、“人人得以隸使之”的輕視態(tài)度，這種封建門第等級觀念，反映了作者封建士大夫知識(shí)分子思想方面的局限，當(dāng)然這種局限性是那個(gè)時(shí)代造成的。通過共同探究，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。由此可見，在教學(xué)過程中學(xué)生只要敢于嘗試實(shí)踐，就能夠在不同觀點(diǎn)的碰撞中不斷打破自己認(rèn)知上的平衡，同時(shí)在吸收別人觀點(diǎn)、形成對事物豐富認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上提高自己的思想認(rèn)識(shí)水平，達(dá)到新的平衡。

教師、學(xué)生和教材之間開展平等、民主的對話，這樣雖然教師的知識(shí)權(quán)威瓦解了，教材頭上的真理光環(huán)摘掉了，但是學(xué)生之間的不良競爭就可以得到化解，學(xué)生的主體地位真正得到了提升。實(shí)踐證明：學(xué)生只有通過和教師、教材之間各種形式的對話，才能真正認(rèn)識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這樣他們才能更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，才能在一種真正的寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境里暢所欲言，愉悅地體驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的無窮快樂。

三、組織學(xué)生合作交流，探求新知

學(xué)習(xí)困難學(xué)生的有這樣一個(gè)特點(diǎn)，那就是遇到困難不愿意主動(dòng)去克服，常常隨意地放棄自己的努力。為此教師就應(yīng)想方設(shè)法深入這些學(xué)生的內(nèi)心，把握他們的認(rèn)知心理特點(diǎn)，為他們切實(shí)做好鋪墊文章，使他們迅速產(chǎn)生探求新知的欲望。同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生不同的能力水平、興趣愛好，把他們分成若干學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)，就各自在閱讀文本的過程中的心得體會(huì)和發(fā)現(xiàn)的問題，相互之間進(jìn)行交流，共同研究討論。在對話過程中有的問題可以馬上獲得解決，而有的問題則一時(shí)不可能解決。這時(shí)，教師千萬不宜把答案引向終結(jié)，而應(yīng)授之以法，可以引導(dǎo)他們通過查找資料等方法解決，也可以可適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥，甚至可以從更高的層次提出新的質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生將討論引向深入，幫助學(xué)生切入文本閱讀的主旨。

為了給學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)他們提出問題、解決問題的能力。教師還可以組織學(xué)習(xí)小組比賽活動(dòng)。我的做法是這樣的：第一步，把學(xué)生閱讀過程中遇到的問題加以分類并印發(fā)給學(xué)生；第二步，組織分組交流、討論；第三步，采用組間競賽的方式（采取組與組之間互相提問的形式，或者教師選擇其中有代表性的問題有針對地加以提問），看看那一組回答最多、最正確。通過組織學(xué)習(xí)小組比賽活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，教學(xué)《老王》一文，我先提出如下3個(gè)問題讓各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作研討：老王的善良表現(xiàn)在哪里？文中作者的善良表現(xiàn)在哪里？你是怎樣理解課文最后一句話的？然后學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開討論，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥。最后，采用組間競賽的方式，每組選一個(gè)代表發(fā)言，然后由學(xué)生評出回答最佳的一組。通過學(xué)習(xí)小組比賽活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也理解了課文內(nèi)容。原來作者的善良表現(xiàn)在許多方面，如：照顧老王的生意，坐老王的車；盡管老王一再客氣，作者也還是付給他應(yīng)得的報(bào)酬；不白吃老王送來香油雞蛋；關(guān)心老王生活……老王也有許多善良的表現(xiàn)，如：給我們帶送冰決，車費(fèi)減半；送錢先生看病，不要錢；總覺得欠了人情，去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。學(xué)生對結(jié)尾一句話也有自己的理解：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助改善他們的處境。

在學(xué)習(xí)小組合作探究的過程中，教師作為“平等對話中的首席”，應(yīng)始終處在與學(xué)生平等的位置上，與他們共同探索知識(shí)的奧秘，始終把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力放在首位，這樣才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，把握文旨

在閱讀教學(xué)過程中，不少學(xué)生對文本主旨的歸納總結(jié)往往存在一些困難，而主旨?xì)w納則是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生閱讀認(rèn)知能力的重要環(huán)節(jié)。師生共同推出的問題經(jīng)過討論研究，達(dá)成共識(shí)后，教師還需要對討論的結(jié)果和方法進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的知識(shí)和能力，還可以并布置適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)任務(wù)，促使學(xué)生把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化生活的體驗(yàn)。最后的評價(jià)應(yīng)以學(xué)生為主，教師為輔。采用民主、開放的評價(jià)方式，可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，激勵(lì)他們相互促進(jìn)。

例如，教學(xué)惠特曼的詩歌《啊，船長，我的船長喲》一文時(shí)，我提出如下問題：你認(rèn)為這首詩歌抒發(fā)詩人怎樣的思想感情？詩歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？在學(xué)生充分談?wù)摰幕A(chǔ)上，我作了如下總結(jié)：這首詩歌抒發(fā)對南北戰(zhàn)爭的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌，詩人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口來象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩歌的悲壯的情感。

解讀《花未眠》后，我作了如下歸納：縱觀全文，作者從凌晨發(fā)現(xiàn)花未眠寫起，通過自己的親身體驗(yàn)和大量藝術(shù)家、藝術(shù)作品的例子，引導(dǎo)讀者思考關(guān)于美與審美的問題，揭示出審美活動(dòng)的諸多奧秘。然后我又引導(dǎo)學(xué)生感悟《花未眠》一文給我們的若干啟示。學(xué)生通過解讀分析，認(rèn)識(shí)到閱讀名作、走近大師的方法，一方面是需要我們反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)揣摩，另一方面是要求我們通過各種途徑搜索、查閱作家和作品的相關(guān)資料，以幫助和促進(jìn)閱讀理解，將閱讀行為引向深入。

如閱讀楊絳的《老王》，在學(xué)生理解本文旨意的基礎(chǔ)上，教師作出如下歸納：文中寫老王艱難困苦的生活和善良厚道的品格，我們能體察出作者對不幸者關(guān)愛的呼吁。然后我又作了適當(dāng)引申：的確，正如一位哲人所說：送人玫瑰，歷久猶有余香。愿我們的真愛能夠克服現(xiàn)實(shí)世界中太多的自私、冷漠、殘酷，那樣將會(huì)是陽光燦爛、春意蕩漾。接著引導(dǎo)學(xué)生齊唱《讓世界充滿愛》，讓學(xué)生在充滿激情的歌聲中感悟文本的意蘊(yùn)，并結(jié)束文本的學(xué)習(xí)。

綜上所述，針對職業(yè)高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們在閱讀教學(xué)時(shí)尤其要關(guān)注師生之間的平等對話，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的心理體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)對象的自我感悟。閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣、嘗試平等對話、實(shí)施合作交流，這是為了營造一種寬松、民主、合作、探究的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主建構(gòu)知識(shí)體系。這種教學(xué)思路的運(yùn)用集中反映了新課程改革的嶄新理念，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主體在個(gè)體認(rèn)知中的獨(dú)特作用。