口語(yǔ)交際讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

宋樹真

對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，首先要上好口語(yǔ)交際課?？谡Z(yǔ)交際教材內(nèi)容十分豐富，具有系統(tǒng)性、綜合性、互動(dòng)性、情境性、實(shí)踐性。口語(yǔ)訓(xùn)練要求體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，特別注重口語(yǔ)交際情感的培養(yǎng)，讓學(xué)生從“愿意”到“主動(dòng)積極”地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這就要求在訓(xùn)練過(guò)程中，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，使他們敢說(shuō)、愿說(shuō)、善說(shuō)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，豐富內(nèi)容

生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語(yǔ)交際的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，采取各種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.環(huán)境渲染。根據(jù)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造接近生活的交際環(huán)境。這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一方面有利于學(xué)生捕捉說(shuō)話的內(nèi)容，另一方面有利于學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮，使他們表達(dá)更準(zhǔn)確、逼真、生動(dòng)。比如新轉(zhuǎn)進(jìn)一個(gè)學(xué)生，大家怎樣說(shuō)歡迎詞？國(guó)慶節(jié)旅游歸來(lái)，你看到了什么？想到了什么？今天是母親節(jié)，你想對(duì)媽媽說(shuō)什么？你剛搬進(jìn)了新家，向大家介紹你家周圍的樣子等。再如讓學(xué)生在上放學(xué)的路上，認(rèn)識(shí)路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問(wèn)當(dāng)你遇到不認(rèn)識(shí)的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語(yǔ)交際能力。

2.語(yǔ)言調(diào)動(dòng)。教師用富有感染性語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)地融入角色，并在交流過(guò)程中用自己的語(yǔ)言幫助學(xué)生找到情感共鳴點(diǎn)，使他們?cè)谘灾形铮灾行虻幕A(chǔ)上做到言之有情。

3.猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某個(gè)動(dòng)作、聲音、謎語(yǔ)等生動(dòng)具體的直接感官做出判斷，得出結(jié)論，進(jìn)行口語(yǔ)交際，這符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。

此外，還可創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、評(píng)析、聯(lián)系生活、電教再現(xiàn)等清凈以激發(fā)學(xué)生的交際興趣，豐富交際內(nèi)容。

二、立足交際，多元互動(dòng)

一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說(shuō)。學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往僅限于課堂教學(xué)中回答老師提出的問(wèn)題，很少有雙向互動(dòng)的口語(yǔ)實(shí)踐。要改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的這種現(xiàn)狀，教師必須在語(yǔ)文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，有意識(shí)地設(shè)計(jì)師生和組織生生互動(dòng)的口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練。

1.師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是語(yǔ)言交際的參與者，在口語(yǔ)交際課中教師應(yīng)該走下臺(tái)融入學(xué)生集體之中，創(chuàng)設(shè)一種師生心理相融、民主交往的課堂氣氛。師生互動(dòng)有助于學(xué)生主動(dòng)參與表達(dá)交流。

2.生生互動(dòng)。這是口語(yǔ)交際課的重頭戲。教師可以組織學(xué)生同桌之間，前后桌之間互說(shuō)互議。小組互動(dòng)的過(guò)程中，教師要特別關(guān)注那些不善于言談的學(xué)生，應(yīng)該走到他們的身邊，激發(fā)他們的自信心，鼓勵(lì)他們參與。

3.師生與媒體互動(dòng)。多媒體能夠虛擬兒童喜聞樂(lè)見的實(shí)景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相似的情景中發(fā)生。音像化符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，能更大限度的向?qū)W生提供和展示與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題基本內(nèi)容相關(guān)的情境。引發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，尤其音像化的課件不但能增添課堂情趣，而且拓展了口語(yǔ)交際的多維信息，使學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)交流表達(dá)。如在教學(xué)《小小的船》這課時(shí)，將夜空中的美景制作成課件在電腦中展現(xiàn)，然后投放在屏幕上，最后讓學(xué)生想象，你如果像楊利偉叔叔那樣坐上飛船，在太空中遨游，你會(huì)看到什么？學(xué)生閉眼，邊聽音樂(lè)邊想象，學(xué)生更能暢所欲言。

三、示范引導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練

口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)就是要不斷發(fā)展規(guī)范的口頭表達(dá)能力，并通過(guò)具體情境讓學(xué)生體驗(yàn)如何認(rèn)真傾聽別人的講話，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)和交流，說(shuō)話時(shí)注意態(tài)度自然大方，有禮貌，語(yǔ)言美。低年級(jí)小朋友在說(shuō)話時(shí)，往往存在著這樣那樣的問(wèn)題，如說(shuō)話不完整，不規(guī)范，不具體，缺少禮貌語(yǔ)等，這就需要教師的示范引導(dǎo)，加強(qiáng)在語(yǔ)言實(shí)踐中的訓(xùn)練規(guī)范。如《我們?nèi)ァ奥糜巍卑伞芬徽n，教師可演示導(dǎo)游介紹景點(diǎn)的錄像，讓學(xué)生模仿著演一演。教師盡量選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境進(jìn)行點(diǎn)撥、示范，并經(jīng)過(guò)學(xué)生重復(fù)多次的實(shí)踐，學(xué)生能逐漸形成實(shí)際的口語(yǔ)交際能力。

四、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)信心

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度。”這就要求教師要從積極的角度去肯定學(xué)生，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生交際的信心，具體做到：

1.欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。對(duì)于表達(dá)能力和欲望強(qiáng)的學(xué)生，教師要及時(shí)對(duì)他們的發(fā)言表示肯定，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時(shí)，他們會(huì)感到巨大的成就感，也會(huì)看到自身的價(jià)值。

2.鼓勵(lì)沮喪的學(xué)生，讓他們保住尊嚴(yán)。在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問(wèn)，勢(shì)必會(huì)遭到同學(xué)們的嘲笑，在無(wú)形中他們的身心會(huì)受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要用微笑和愛(ài)撫給以鼓勵(lì)，并暗示同學(xué)們?yōu)槭艽斓膶W(xué)生鼓掌加油。這樣，激勵(lì)受挫的學(xué)生爭(zhēng)取下次表現(xiàn)更積極，回答更完美，而不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。

3.喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。班級(jí)中有一部分學(xué)生喜歡獨(dú)處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地對(duì)任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無(wú)睹。針對(duì)這部分學(xué)生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們感受到教師并沒(méi)有遺忘自己，而是時(shí)刻關(guān)注著自己。即使回答并不完美，哪怕答非所問(wèn)，也要及時(shí)給予鼓勵(lì)。并不失時(shí)機(jī)地專門為他們講述演講大師的成長(zhǎng)故事，使他們從中受到啟發(fā)，從而喚醒自卑的學(xué)生，信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4.愛(ài)護(hù)“出錯(cuò)”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。作業(yè)是口語(yǔ)交際的成果展示，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字與老師的交流方式。教師要通過(guò)批改作業(yè)讓學(xué)生加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更重要的是為學(xué)生釋疑解惑、改善接受學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯(cuò)”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號(hào)”，取而代之的應(yīng)該是“問(wèn)號(hào)”、“再仔細(xì)想想”等提示語(yǔ)或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯(cuò)”學(xué)生的心理畏懼，他們會(huì)認(rèn)真解決，或主動(dòng)向同學(xué)或老師溝通出錯(cuò)的原因。