淺析高中英語新課改中合作學(xué)習(xí)的復(fù)雜性特征

龔光宇

【摘 要】“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)被越來越多的高中英語教師所采用，然而在實(shí)踐的過程中卻出現(xiàn)了許多問題。從科學(xué)的角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)英語教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的特征：不確定性、開放性與自組織性；能有助于教師思考如何能更好地開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

【關(guān)鍵詞】新課程英語；合作學(xué)習(xí)；復(fù)雜特征

合作學(xué)習(xí)（Cooperative tearmng）起源于20世紀(jì)70年代的美國，并在70至80年代中期取得了較大的發(fā)展。隨著我國的基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)展，“合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)被越來越多的教師所采納。但是，在高中英語新課改的教學(xué)過程中，“合作學(xué)習(xí)”的開展不是一帆風(fēng)順的，出現(xiàn)了許多實(shí)際問題。例如：合作學(xué)習(xí)過于注重形式；沒有很好地控制課堂秩序與小組排列；與我國教學(xué)中班級(jí)人數(shù)過多存在矛盾；教師個(gè)人的喜好造成學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不平等；教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)控。從另一個(gè)視角來看，“合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)其實(shí)質(zhì)是一個(gè)典型的復(fù)雜系統(tǒng)，在實(shí)施過程中出現(xiàn)許多問題是與其復(fù)雜性特征密不可分的。我們要透過復(fù)雜性視角，進(jìn)一步認(rèn)清英語教學(xué)中“合作學(xué)習(xí)”的復(fù)雜性特征，這有助于我們思考在英語教學(xué)中更好地開展“合作學(xué)習(xí)”，提高“合作學(xué)習(xí)”的有效性。

一、合作學(xué)習(xí)的特征

1.具有不確定性

主體是學(xué)生，任務(wù)是客體，教師是引導(dǎo)者，這是簡單的主客體關(guān)系，但是更多的是復(fù)雜的聯(lián)系與作用的關(guān)系。主體“學(xué)生”，會(huì)由于自身因素影響到合作學(xué)習(xí)的有效開展。例如：學(xué)生之間存在的個(gè)體性差異，性格較為內(nèi)向的學(xué)生在小組中往往沉默寡言，而性格外向的學(xué)生就會(huì)把握較多的主動(dòng)權(quán)與話語權(quán)；隨著學(xué)生自我意識(shí)的增強(qiáng)，有些高中生過分地以自我為中心，缺乏與同學(xué)的合作意識(shí)，不參與合作小組活動(dòng)，或者與小組成員進(jìn)行無目的、無針對(duì)性、無必要性的討論，花費(fèi)了很多課堂時(shí)間卻沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.具有開放性

合作學(xué)習(xí)雖然是在一定時(shí)間、空間中進(jìn)行的，但卻不是一個(gè)完全封閉的系統(tǒng)，它與環(huán)境密切聯(lián)系，相互作用。學(xué)生的小組合作是建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，表現(xiàn)為學(xué)生主體之間的相互影響。這就改變了傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)學(xué)生的全權(quán)控制。合作學(xué)習(xí)要求教師要弱化對(duì)教學(xué)的控制，能夠給學(xué)生更多的自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間。學(xué)生通過交流合作與自主探索之后，總結(jié)的答案或者方案也許不是教師所期望的，這就使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)具有了開放性。

3.具有自組織性

合作學(xué)習(xí)即是一種典型的自組織系統(tǒng)，它不是教師完全的知識(shí)灌輸，而是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生之間的合作互助活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并非被動(dòng)地傳授知識(shí)，學(xué)生是合作學(xué)習(xí)的主體與核心力量。合作學(xué)習(xí)小組中，每個(gè)學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，潛力被挖掘，個(gè)性得到張揚(yáng)，通過自組織作用，向“更高級(jí)的有序化發(fā)展”，最終達(dá)到高中英語新課標(biāo)的要求，完成一個(gè)共同任務(wù)?！白越M織實(shí)際是內(nèi)部資源的調(diào)配，尤其是對(duì)沖突和干擾有自我轉(zhuǎn)換功能。但自組織不是放任自流，而是需要教師引導(dǎo)的”。合作學(xué)習(xí)過程中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控與管理，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)節(jié)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞主題展開。

二、啟示

1.劃定學(xué)習(xí)小組，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的不確定性需要教師科學(xué)、合理地劃分合作小組，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕巧止?，并設(shè)置難易適度、與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連的學(xué)習(xí)任務(wù)。在分組之前教師應(yīng)該先向?qū)W生講清楚分組學(xué)習(xí)的目的與要求，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師要協(xié)調(diào)好各學(xué)習(xí)小組，盡量使各個(gè)小組成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持差異性與互補(bǔ)性的合作。

2.要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)具有開放性，這就需要教師敢于放手，并給學(xué)生自主探索的權(quán)利，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓學(xué)生在摸索中掌握英語知識(shí)，在小組活動(dòng)中培養(yǎng)互相配合、集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在探索學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，勇于突破傳統(tǒng)，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的嘗試，并盡量給予充足的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試探索中，充分施展他們的智慧才能，并能享受到成功的喜悅。但在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式的幫助。

3.發(fā)揮主導(dǎo)地位

教師不僅應(yīng)當(dāng)維持學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持良好的合作學(xué)習(xí)興趣，而且還要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、監(jiān)管與評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)中教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極的關(guān)注，并給予支持、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和管理，根據(jù)具體情況適時(shí)調(diào)節(jié)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：當(dāng)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，教師要及時(shí)重申活動(dòng)主題，糾正活動(dòng)方向，避免學(xué)生走彎路；而當(dāng)學(xué)生遇到困難導(dǎo)致活動(dòng)無法繼續(xù)進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，給與幫助，提出可行的建議供學(xué)生參考。

實(shí)踐證明，英語合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，符合英語課堂教學(xué)“從傳授和講解語言知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生語言能力轉(zhuǎn)變”這一英語新課改要求，提高了英語課堂效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要握好自己的角色和責(zé)任，將“合作學(xué)習(xí)”這種“應(yīng)然”有效的教學(xué)方式更好地運(yùn)用于英語教學(xué)實(shí)踐，促成“實(shí)然”有效的轉(zhuǎn)化。

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