淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方向

楊紅娟

【摘 要】要想讓學(xué)生真正寫(xiě)出一篇結(jié)合實(shí)際，具有真情實(shí)感的文章，首先要狠抓習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生除正式作文外，每人另有一個(gè)習(xí)作練習(xí)，把課內(nèi)外的好詞佳句、口語(yǔ)交際或看到的圖片、景物以及自己的所見(jiàn)所聞，每天堅(jiān)持寫(xiě)成段或篇，并讓家長(zhǎng)適當(dāng)指導(dǎo)，天天檢查，努力做到“貴在堅(jiān)持”。同時(shí)有計(jì)劃地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)果樹(shù)園，莊稼地，讓他們仔細(xì)觀察，盡情地享受大自然的美景。讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的生活，參與生活，體驗(yàn)生活，融入生活，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，讓學(xué)生暢所欲言，也為學(xué)生尋找到了習(xí)作的素材。小學(xué)生習(xí)作起步要穩(wěn)健有力，一步一個(gè)腳印，就要將他們置身于現(xiàn)實(shí)生活之中，自己尋找習(xí)作素材，養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。也只有多讀、多思、多觀察、多練習(xí)，才能在習(xí)作時(shí)言之有物，言之有序，言之有情。

【關(guān)鍵詞】朗讀出個(gè)性；情境創(chuàng)設(shè)

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”這話語(yǔ)文課堂里常有耳聞。分組朗讀，全班齊讀，教師范讀，播放朗讀錄音，是語(yǔ)文課里最常見(jiàn)的教學(xué)方式。書(shū)聲瑯瑯，可是朗讀訓(xùn)練的效果卻不盡如人意。原因何在？很多時(shí)候語(yǔ)文課堂里，是齊宣王聽(tīng)竽，朗讀訓(xùn)練缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的針對(duì)性，教學(xué)效果事倍功半。如何提高朗讀訓(xùn)練的效果？異步教學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練，教師應(yīng)該立足于學(xué)習(xí)的個(gè)體性這一學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的個(gè)體朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。語(yǔ)文課堂里，我嘗試著用異步教學(xué)的理論為指導(dǎo)，不斷探索著從學(xué)生個(gè)體差異入手，有針對(duì)性的用各種教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、朗讀出個(gè)性

課堂上，語(yǔ)文老師常用的一句教學(xué)術(shù)語(yǔ)：“請(qǐng)大家有感情的朗讀課文?！薄坝懈星榈睦首x”，朗讀出的是誰(shuí)的感情？教師往往以自己對(duì)文章的理解、自己對(duì)作者情感的體驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的朗讀是否有感情。有位語(yǔ)文老師要求學(xué)生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫(huà)舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡?！辈簧賹W(xué)生把“滑”讀成了重音。這位老師指導(dǎo)說(shuō)，“滑”在句子中描寫(xiě)出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時(shí)就要把重音輕讀。有個(gè)學(xué)生提出不同意見(jiàn)說(shuō)，把“滑”讀成重音，可以體現(xiàn)出游船、畫(huà)舫在平靜的湖面上動(dòng)作的輕柔舒緩，從而體現(xiàn)了湖面氣氛的寧?kù)o。這位老師說(shuō)，“滑”在這里沒(méi)有讀成重音的道理，并要求學(xué)生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅(jiān)持下，學(xué)生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學(xué)生的個(gè)人體悟不見(jiàn)得沒(méi)道理，然而在老師統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)性化理解沒(méi)有了，朗讀興趣受到打擊了。學(xué)生這些個(gè)性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵(lì)。也許學(xué)生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的回歸

那么，我們又該怎樣對(duì)情境進(jìn)行有效創(chuàng)設(shè)呢？怎樣的情境創(chuàng)設(shè)才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，才能讓語(yǔ)文教學(xué)走在回歸的路上呢？對(duì)此，筆者作了以下幾方面的思考：

（1）有效情境，創(chuàng)設(shè)在詞語(yǔ)直觀理解中。漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往是在一定的語(yǔ)境里，通過(guò)傾聽(tīng)、模仿、實(shí)踐而逐漸學(xué)會(huì)正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。借助情境，老師利用語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生直觀地理解“凍僵、溫暖”，并在語(yǔ)境中掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成語(yǔ)文能力，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，符合語(yǔ)文教育規(guī)律的。

（2）有效情境，創(chuàng)設(shè)在情感體驗(yàn)中。語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生情感之門(mén)，使之與教師、文本、作者產(chǎn)生情感的共鳴，那么，這教學(xué)活動(dòng)就是干癟枯燥的。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)就顯得尤為重要。在充滿情感的課堂上，以學(xué)生為主體，以課堂為中心，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)情，加強(qiáng)朗讀感受情，以情帶情，陶冶了學(xué)生的情操，感染了學(xué)生，感染了課堂。

（3）有效情境，創(chuàng)設(shè)在語(yǔ)言表達(dá)中。根據(jù)文本的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生“吸納”和“情動(dòng)”之后，必然有“辭發(fā)”的沖動(dòng)，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

一篇課文，這樣培養(yǎng)孩子的情感，這在整個(gè)內(nèi)心世界中僅是一次積淀。如此反復(fù)，迭加，孩子高尚的審美情趣、道德情感便可以逐漸培養(yǎng)起來(lái)。在比較中欣賞，以想象為契機(jī)，從語(yǔ)言的神韻中加深體驗(yàn)，學(xué)生的情感及語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。語(yǔ)文情境地創(chuàng)設(shè)必須扎扎實(shí)實(shí)地為學(xué)生理解語(yǔ)言、品位語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言服務(wù)，讓學(xué)生在有效情境中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，形成語(yǔ)言，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)真正走向一條語(yǔ)文之路。

三、讀、說(shuō)、寫(xiě)結(jié)合

實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立體化，在講讀課文時(shí)，必須重視讀寫(xiě)結(jié)合、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，不能像過(guò)去一樣，泛泛地分析課文，機(jī)械地背誦段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。例如教學(xué)《荷花》，讓學(xué)生模仿《荷花》的寫(xiě)作特點(diǎn)說(shuō)一種自己喜愛(ài)的植物，再寫(xiě)下來(lái)；教學(xué)《凡卡》一課，讓學(xué)生想象凡卡把給爺爺?shù)男偶某龊蟮那樾螘?huì)怎樣，續(xù)寫(xiě)凡卡的命運(yùn)；學(xué)習(xí)《窮人》一課，想象桑娜收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孩子以后的艱辛，續(xù)寫(xiě)桑娜以后的生活等。這樣，就把課文講讀孤立地進(jìn)行轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x說(shuō)、寫(xiě)融為一體的有機(jī)結(jié)合，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果真正實(shí)現(xiàn)全方位、立體化，著眼于學(xué)生更全面的發(fā)展，必將利于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，成為善于交際、善于表達(dá)、能說(shuō)會(huì)寫(xiě)、有創(chuàng)新頭腦的一代新人。