音樂知識(shí)傳授與引領(lǐng)方法初探

周楊帆

新課標(biāo)明確提出：“注重藝術(shù)實(shí)踐的本質(zhì)，擯棄科學(xué)實(shí)踐的做法，是音樂課教育區(qū)別其他學(xué)科的一項(xiàng)重要的原則?！彼哉f音樂課進(jìn)行審美教育，固然離不開基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的雙基教育，但不能以此來代替學(xué)生的情感體驗(yàn)，于是有些專家就提出了要“淡化音樂知識(shí)技能”教學(xué)這個(gè)觀點(diǎn)?！暗魳分R(shí)技能”決不是“弱化”——不是削弱音樂教學(xué)主體，而是為了提高音樂教學(xué)的質(zhì)量和效益，讓音樂課程的本質(zhì)價(jià)值——審美價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也不等于輕視音樂知識(shí)技能或不要音樂知識(shí)技能教學(xué)。如何將傳統(tǒng)的音樂知識(shí)技能教學(xué)的繁，難，偏，舊等現(xiàn)象以新的姿態(tài)在新課改的教學(xué)中出現(xiàn)，關(guān)鍵是看我們音樂教師怎樣設(shè)計(jì)、如何引領(lǐng)。

一、生動(dòng)解說知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”在音樂的基礎(chǔ)教育中，應(yīng)把學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)作為音樂教學(xué)的首要任務(wù)和目的。作為基礎(chǔ)教育階段的中小學(xué)生還處于好動(dòng)愛熱鬧的層面，嚴(yán)肅并枯燥的理論知識(shí)講解和技巧訓(xùn)練這樣舊式教學(xué)模式始終處于一個(gè)靜的狀態(tài)，與他們的興趣及其不符。那么如何將靜態(tài)的“雙基”轉(zhuǎn)化成動(dòng)的狀態(tài)，就需要一定適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)環(huán)節(jié)來輔助完成。所以我們要改變以往枯燥單純的技巧訓(xùn)練和灌輸式的死記硬背的教學(xué)模式，將抽象的音樂理論概念轉(zhuǎn)化成有聲有色的簡單活動(dòng)中去。

例如：在認(rèn)識(shí)力度記號時(shí)，準(zhǔn)備兩個(gè)小鼓為教具，在紙板上的正面（反面）寫上強(qiáng)（f），弱（p），中強(qiáng)（mf），中弱（mp），極強(qiáng)（fff），極弱（ppp），漸強(qiáng)（），漸弱（）等一系列力度記號，選取兩名學(xué)生上來根據(jù)文字提示擊出相應(yīng)的力度感覺，一個(gè)擊“強(qiáng)”一個(gè)擊“弱”…形成強(qiáng)烈的音響對比，有了色彩對比之后，再出示反面相應(yīng)的力度記號。同樣借助教具運(yùn)用直接的實(shí)踐對比來演示各個(gè)不同的力度記號，也可以在學(xué)生掌握了全部力度記號后，又他們自己出題，自己來演示不同的力度效果，用鼓聲來表達(dá)，如“p—f—mp—ppp…”等。讓學(xué)生在直觀的音響感受中掌握抽象的力度記號，有了這樣的力度變化概念，在以后音樂作品的具體欣賞中，學(xué)生就能較好地感受到不同音樂作品的不同音響在力度方面的變化。所以說興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的前提條件，也是學(xué)生在今后不斷學(xué)習(xí)，享受音樂的動(dòng)力和催化劑。

二、對比新舊教材，適當(dāng)延伸整合

現(xiàn)行的新教材從視覺效果、教材內(nèi)容以及教材編排方式等方面多與以往教材有較大的變化。舊教材以每課的形式存在，除了歌曲學(xué)唱、欣賞內(nèi)容，還安排了相應(yīng)的音樂知識(shí)、視唱練習(xí)、節(jié)奏和發(fā)聲訓(xùn)練，以及有關(guān)思考題。而新的教材是以單元的形式存在，與舊教材同樣有歌曲學(xué)唱、音樂作品欣賞，不同的是將原來的“雙基”訓(xùn)練由實(shí)踐與創(chuàng)造來取代，大大增加了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在更多的動(dòng)一動(dòng)、聽一聽中感覺音樂所帶來的樂趣?？v觀新舊教材的教學(xué)內(nèi)容，我們不難發(fā)現(xiàn)新教材涉及的知識(shí)面比以往要廣得多，而許多教學(xué)內(nèi)容都要以一定的音樂知識(shí)為基礎(chǔ)。舊教材每一冊相對來說都有一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)（如第一、二冊涉及民歌民樂，第三冊介紹了個(gè)別常見的西洋樂器，第四冊則重點(diǎn)介紹中國戲曲，而第六冊讓學(xué)生初步了解西方交響樂）。如何將新舊教材進(jìn)行整合，吸取它們的優(yōu)秀之處，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要和教學(xué)內(nèi)容更合理化，巧妙的利用“雙基”，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和重組，例如：舊教材比較系統(tǒng)的在第四冊安排了中國戲曲的教學(xué)，而新教材卻將部分內(nèi)容分散在好幾處，讓學(xué)生有東一塊西一塊的感覺，缺乏整體性，所以作為音樂教師在新教材學(xué)習(xí)京劇內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)當(dāng)抽出相應(yīng)的時(shí)間來講授中國戲曲，簡單了解中國戲曲的發(fā)展史，以及我們常見的幾個(gè)大的戲劇曲種，讓學(xué)生有個(gè)大致概念，也有各種戲曲劇種對比的現(xiàn)實(shí)材料。

三、經(jīng)典主題入手，視唱欣賞滲透

正如走在熟悉的道路上悠然自得地欣賞風(fēng)景一樣，熟悉的旋律往往會(huì)讓學(xué)生覺得親切，在欣賞時(shí)能完全置身其中。有時(shí)我們教材安排的欣賞曲目往往篇幅過長，結(jié)構(gòu)較復(fù)雜，涉及的內(nèi)容繁多，而每首樂曲都是一主題為核心的，它體現(xiàn)了樂曲的基本思想感情，是全曲的命脈，縮影和變化發(fā)展的基礎(chǔ)，與其將冗長的樂曲反復(fù)欣賞，倒不如抓住“精點(diǎn)”好好掌握。唱奏主題不僅讓學(xué)生感知到作品的風(fēng)格，特點(diǎn)和內(nèi)涵，還能親自體驗(yàn)和記憶音樂，為更好更準(zhǔn)確地進(jìn)行欣賞打下基礎(chǔ)，通過唱，聽兩結(jié)合，不僅在某一程度上提高了試唱能力，表現(xiàn)音樂的能力，同時(shí)也活潑課堂氣氛，并體現(xiàn)了音樂的娛樂性。例如：在第十三冊欣賞《婚禮進(jìn)行曲》時(shí)，首先用管風(fēng)琴的音色彈奏出樂曲的主題：第一小節(jié)學(xué)生就開始跟著吟唱起來了，于是出示樂譜主題，學(xué)生竟毫無錯(cuò)誤的試唱下來，大部分還投入了邊劃著拍子來唱。這種直接的藝術(shù)實(shí)踐使學(xué)生在唱的過程中就充分感受到作品莊重而幸福的情緒。小提琴協(xié)奏曲《梁?！啡L達(dá)二十分鐘左右，而主題卻早已深入人心，在欣賞教學(xué)中，先用試唱的方式讓學(xué)生來感受樂曲主題凄美委婉的情緒，可以給全曲的欣賞做一個(gè)良好的鋪墊，而樂曲的主題包括了附點(diǎn)、十六分音符、較大的音程跳度以及融合了一些戲曲的元素，是平時(shí)試唱的難點(diǎn)，由于大家都熟悉樂曲，這些技巧性的問題在學(xué)生深情的吟唱中都迎刃而解。同樣“0333|1—|0222|7—|……”在欣賞貝多芬第九交響曲時(shí)也可以用同樣的方法，讓試唱與欣賞教學(xué)在不知不覺時(shí)相互滲透，并取得另人愉悅的效果。

音樂教育作為美育的主要手段之一，它是一種藝術(shù)化的“雙線”教學(xué)，它的明線是“以人為本，讓學(xué)生充分地參與審美活動(dòng)?！彼陌稻€則是“學(xué)習(xí)音樂知識(shí)技能提高審美能力和時(shí)間創(chuàng)造能力?！毙抡n程改革中音樂學(xué)科的內(nèi)容包括感受與鑒賞音樂，表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂，以及相關(guān)文化等四個(gè)領(lǐng)域。雖然沒有把音樂的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)列在其中，但是任何一個(gè)領(lǐng)域都離不開知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，需要相互交融的內(nèi)容組合，多姿多彩的呈現(xiàn)方式，靈活多變的教學(xué)方法。