構(gòu)建生命化課堂讓童心在音樂中飛揚(yáng)

郭萍

新時(shí)代呼喚全新的音樂教育，新課程改革呼喚和諧生命化音樂課堂。新的理念帶來了清新的風(fēng)，我們音樂教師的觀念在逐漸更新，角色也在悄悄地變化，憧憬著能再掀波瀾，與時(shí)俱進(jìn)，在素質(zhì)教育的土壤中孕育發(fā)芽，拔節(jié)成長。我們的孩子也由此走進(jìn)了一個(gè)新的學(xué)習(xí)空間。如果說學(xué)校是師生展示生命活力的綠洲，那么在這塊綠洲上最為靚麗的風(fēng)景就在課堂。面對音樂課堂上那么多雙渴求的眼眸，我經(jīng)常會(huì)捫心自問：我拿什么奉獻(xiàn)給你——我的孩子們？什么是生命化音樂課堂？生命化音樂課堂又應(yīng)該給予學(xué)生什么？在教學(xué)過程中，我們在有意或無意間做著屬于自己的詮釋和演繹。我認(rèn)為：生命化音樂課堂，應(yīng)該是能帶給學(xué)生快樂的享受、情感的升華和理想憧憬的課堂；應(yīng)當(dāng)是充滿著人性與智慧，充滿著激情與生命活力的課堂；孩子們在生動(dòng)的、富有靈性的交流與碰撞中，生成屬于自己的幸福體驗(yàn)。我們是如何探尋生命化音樂課堂的呢？

一、樹立“教育的生命意識(shí)”是構(gòu)建生命化音樂課堂的核心理念

教育應(yīng)該真正把“人”作為關(guān)注的核心，處處體現(xiàn)“以人為本”的理念，就是以學(xué)生的發(fā)展為根本，“要從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。”這就要求教師要從生命的高度出發(fā)，牢固樹立教育的生命意識(shí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使構(gòu)建生命化音樂課堂成為可能。

觀念一：音樂喚醒耳朵，耳朵喚醒心靈。音樂是一種聽覺藝術(shù)，我們不能忽略“用音樂來培養(yǎng)音樂的耳朵。”音樂是沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，我們要尊重每個(gè)學(xué)生的不同理解和感受；懂得欣賞每個(gè)孩子心中不同的音樂形象。

在欣賞三年級(jí)下冊第一單元《在鐘表店里》時(shí)，有的同學(xué)說在音樂中聽到了各種鐘表的聲音、聽到有布谷鐘的聲音、覺得音樂寫的在那里的人們生活的特別快樂，有同學(xué)說仿佛看到了小動(dòng)物們在一片美麗的大森林里載歌載舞……我尊重每個(gè)孩子的跳躍思維，使他們的收獲不僅是知道這段樂曲的曲名是《在鐘表店里》，而且從內(nèi)心獲得一些啟迪和喚醒，獲得一種對音樂的熱忱及自信。

觀念二：精神的相遇相通——真誠地傾聽與接納。奧爾夫說：“每個(gè)孩子的心中都有一顆音樂的種子，教師的作用就是使這顆種子發(fā)芽。”因此，教師應(yīng)有一種對話意識(shí)，一種呵護(hù)“種子”生根發(fā)芽的真摯感情，讓孩子們在一個(gè)民主和諧、寬松自由的教學(xué)氛圍中雋逸才情和靈動(dòng)思維，使課堂充滿音樂喚醒與精神喚醒。

“還有不同意見嗎？”傾聽是一種尊重。如果我們不懂得傾聽孩子獨(dú)特的情感，那么教學(xué)將難以激發(fā)他們鮮活的生命力。我們不需要按照自己的思想預(yù)設(shè)去“給予”他們，去剝奪他們的成長機(jī)會(huì)，如，欣賞完《森林中的鐵匠》之后，同學(xué)們紛紛說出自己的感受，“老師，我聽到了鳥叫聲”“我聽到了小溪流水的聲音”“我仿佛看到了鐵匠打鐵勞動(dòng)的場景”等，大家各抒己見，對于學(xué)生不同的答案我沒有力求統(tǒng)一，而是傾聽他們稚嫩、鮮活的感受，尊重學(xué)生的個(gè)性，從兒童的視角來審視音樂，建構(gòu)課堂。

觀念三：個(gè)性的恣意馳騁——主體的凸現(xiàn)與解放。豐富學(xué)生的審美情感體驗(yàn)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性是音樂教育的核心目標(biāo)。對于孩子，音樂課首要的不是“音樂”，而是自我的流露和生活的需要，是生命的一部分。生命化音樂課堂是充滿著孩子的聲音，洋溢著孩子的音樂的課堂——他們是課堂的主體。如，在進(jìn)行二年級(jí)下冊活動(dòng)課《郊游》時(shí)，我嘗試著打破了單一、常規(guī)性教學(xué)模式的束縛，采用靈活多變的方式來激活學(xué)生的審美體驗(yàn)。課堂上我把學(xué)生帶到操場上去收集春天的影子，做好記錄，再集合起來小組討論，共同合作。有的小組表演坐火車，有的小組表演放風(fēng)箏的情形，有的小組創(chuàng)編了首兒歌朗誦給大家聽，還有的小組以舞蹈的形式來表現(xiàn)郊游時(shí)的愉快心情……這樣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由發(fā)展、個(gè)性探究、自主“說話”的交流空間，收到了很好效果。

二、教學(xué)行為的飛躍是構(gòu)建生命化音樂課堂的翅膀

構(gòu)建生命化音樂課堂，僅僅有全新的理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有融入到實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為中才會(huì)讓老師與學(xué)生都獲得一種非凡的體驗(yàn)，讓音樂真正走進(jìn)每個(gè)孩子的心里。

做法一：把課堂更多地讓給孩子們。實(shí)驗(yàn)過程中我把教學(xué)目標(biāo)定在學(xué)生參與度上。首先改變了音樂授課的原有模式，不再是由老師演奏范唱之后請全體學(xué)生模仿，而是把一支歌曲先分解開來，逐句逐節(jié)地讓孩子們體會(huì)、感受里面所包含的情緒與情感。老師作為幫助者，啟發(fā)孩子們把自己已有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和情緒體驗(yàn)與詞曲建立起初級(jí)的聯(lián)系，進(jìn)而引發(fā)孩子的進(jìn)行交流。課堂氛圍變得熱鬧了：有的學(xué)生用自己的動(dòng)作模仿詞曲的情緒；有的同學(xué)以拍掌模仿歌曲的節(jié)奏……這樣，就會(huì)讓孩子們自己完成自己的音樂審美構(gòu)建的初步過程。

做法二：小組學(xué)習(xí)方式讓每一個(gè)孩子都獲得主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。課堂上我采用以小組為單位的活動(dòng)方法把所教的每一個(gè)班，都分成若干個(gè)小組。根據(jù)平時(shí)教學(xué)掌握的情況，如，班里同學(xué)誰發(fā)音準(zhǔn)、誰樂感強(qiáng)、誰善于表達(dá)、誰有組織能力等，同時(shí)還根據(jù)學(xué)生個(gè)性特長和能力大小進(jìn)行搭配組合，使每個(gè)小組中都有一兩位各具特色的同學(xué)，讓他們帶動(dòng)全組同學(xué)。這樣，每一位同學(xué)的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來，課堂的相對時(shí)間和相對空間，被小組活動(dòng)方式放大了。在教學(xué)的整個(gè)進(jìn)程中，每個(gè)孩子都能夠參與到音樂欣賞和自我表達(dá)的活動(dòng)中來，都能體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)展自己的音樂表達(dá)能力和審美能力。

三、教學(xué)實(shí)踐的反思是構(gòu)建生命化課堂的重要保障

反思是教師對自己教學(xué)行為的檢查和修復(fù)，是教師專業(yè)成長潤滑劑。音樂教育怎樣與時(shí)俱進(jìn)？怎樣構(gòu)建一種與“新課標(biāo)”最為合拍的生命化音樂課堂？我們應(yīng)以此為奮斗目標(biāo)：

目標(biāo)一：生命化音樂課堂是富有個(gè)性、充滿快樂的課堂?？鞓肥鞘裁?？快樂是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺。我們應(yīng)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)，課堂也應(yīng)該是快樂的，即尊重人的個(gè)性差異，建立學(xué)習(xí)共同體系。這有利于教學(xué)過程中師生互動(dòng)、平等對話，營造出師生一起成長的快樂課堂。在教學(xué)一年級(jí)下冊第二單元《小雨沙沙沙》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——多種形式表現(xiàn)歌曲。歌曲學(xué)會(huì)以后，我讓同學(xué)們自主分成了四個(gè)組：圖畫組、樂器組、表演組和歌唱組，充分讓學(xué)生用自己喜愛的方式表現(xiàn)對音樂的理解和感受，體現(xiàn)了“師主導(dǎo)，生主體”的作用，讓學(xué)生參與音樂體驗(yàn)，加深學(xué)生的理解，同時(shí)張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生展開思維，展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而把歌曲歡快、活潑的情緒表達(dá)出來?！跋硎芩囆g(shù)”的理念讓孩子們精神振奮、意志昂揚(yáng)、傾心投入藝術(shù)的懷抱。

目標(biāo)二：生命化音樂課堂是富有想象、動(dòng)態(tài)生成的課堂。我們經(jīng)常討論：課堂上，老師關(guān)注的焦點(diǎn)在哪兒？是學(xué)生？知識(shí)？還是教案？在以往的教學(xué)中我們常常不自覺地將精力放在了教案上，尤其是在優(yōu)質(zhì)課、公開課上害怕節(jié)外生枝，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，常常去趕環(huán)節(jié)，以至于使學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花在課堂上自生自滅。教案仿佛是一只無形的手，支配和牽動(dòng)著教師與學(xué)生，課堂成了“教案劇”出演的舞臺(tái)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會(huì)有太多的不確定因素。因此，生命化音樂課堂關(guān)鍵還在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準(zhǔn)確判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。

一次，在教延長記號(hào)時(shí)，對學(xué)生說：“延長記號(hào)的作用是在延長記號(hào)下的音可根據(jù)歌曲的需要適當(dāng)延長。”之后問學(xué)生：“你們看它像什么呀？”此時(shí)同學(xué)們展開了豐富的想象，有的學(xué)生說：“老師，它多像眼睛”“老師，我覺得更像眉毛”“老師，像換了方向的小括號(hào)”“像帽子下面有小眼睛”……忽然有個(gè)學(xué)生說：“老師，我用了一首兒歌就能記住它了。”頓時(shí)，學(xué)生興致高漲，仔細(xì)聆聽他的兒歌——“眉毛彎又彎，眼睛亮又亮，要是遇見它，歌聲要延長。”果真，學(xué)生很快就記住了，而且興趣盎然。于是就有了“大大嘴巴朝上張，要在這兒換氣啦——換氣記號(hào)”“兩粗兩細(xì)四根線，中間圓圓四個(gè)點(diǎn)，歌聲到此要反復(fù)——反復(fù)記號(hào)”“大大嘴巴朝左張，音要唱得重一點(diǎn)——重音記號(hào)”“看見黑黑倒三角，音要唱得跳起來——頓音記號(hào)”。通過編兒歌不僅清楚地了解了音樂記號(hào)的作用，而且便于記憶，較好地提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。精彩源自“生成”。充滿生成的音樂課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。

目標(biāo)三：生命化音樂課堂是富有創(chuàng)意、充滿意境的課堂。教師的智慧體現(xiàn)在哪里？就課堂教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的處理、導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、板書的技術(shù)、提問的時(shí)機(jī)等都是教師展示“創(chuàng)意”的對象。教師在課堂上體現(xiàn)不出“創(chuàng)意”，教學(xué)就不可能新穎、與眾不同，整個(gè)課堂就不可能彰顯出“教者的個(gè)性”，更不可能成為課堂教學(xué)“藝術(shù)”。

一次音樂課，我給學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)?？赡苁枪?jié)奏練習(xí)枯燥乏味，學(xué)生們積極性不高，甚至連最基本的節(jié)奏都拍打不準(zhǔn)。正當(dāng)我一籌莫展時(shí)，突然有個(gè)遲到的學(xué)生敲響了教室門：“砰砰砰，砰砰砰?！蔽胰ラ_門時(shí)，便聽見有學(xué)生在拍凳子“砰砰砰，砰砰砰”，聽到他們拍凳子的聲音，我就對大家說：“不錯(cuò)嘛！”與此同時(shí)，我將學(xué)生拍出“XXX，XXX”的節(jié)奏型寫在黑板上。忽然有個(gè)學(xué)生說：“老師，我會(huì)在門上敲出不同的節(jié)奏?！边€沒等我回應(yīng)，其余學(xué)生紛紛說：“我也會(huì)……”如果我對他們的想法加以否定的話，他們會(huì)很失望。于是，我拿來一塊小黑板作為“門”，讓學(xué)生想出各種敲門節(jié)奏并上來展示。在不知不覺中，他們把幾個(gè)難點(diǎn)節(jié)奏問題也解決了。把枯燥的節(jié)奏練習(xí)變?yōu)榛钌纳瞵F(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對音樂節(jié)奏的親近感，同時(shí)也激活了學(xué)生的思維，感受到了生活中處處有音樂。使學(xué)生在音樂課堂上享受精彩紛呈的生活音樂，進(jìn)而生成智慧，促進(jìn)發(fā)展，提升音樂價(jià)值。

個(gè)性和快樂，讓音樂課堂走向愉悅。

想象和生成，讓音樂課堂走向靈動(dòng)。

創(chuàng)意和意境，讓音樂課堂走向浪漫。

我們追求的生命化音樂課堂是教師和學(xué)生在與音樂共同對話交流中情感得到宣泄、個(gè)性得到張揚(yáng)、人性得到回歸，是在對音樂體驗(yàn)中享受陽光般美好燦爛的生活，是音樂課堂的新境界。作為音樂教師，如果能真正與學(xué)生一道走進(jìn)生命化課堂，那么，就會(huì)真正享受到音樂教學(xué)的詩意與幸福，讓自己的心也變成童心，和無數(shù)個(gè)童心一起在音樂中飛揚(yáng)！

（作者單位：山東威海市高區(qū)神道口小學(xué)）