如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)

文千榮

摘 要：體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律， 通過創(chuàng)造實(shí)際的機(jī)會和情境，呈現(xiàn)、再現(xiàn)或還原教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)解決了我們以往教學(xué)過程中只注重知識灌輸，而忽略學(xué)生主體地位；只注重課本，而脫離學(xué)生精神世界；只注重講解、而忽略學(xué)習(xí)過程與學(xué)生理解的弊病。本文就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展體驗(yàn)式教學(xué)做了詳盡描述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)教學(xué)；問題情境；交流合作

小學(xué)數(shù)學(xué)是一項(xiàng)工具學(xué)科，同時也是一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科，而數(shù)學(xué)知識從生活中來，最終又要服務(wù)于生活，也就是回到生活中去，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過精心設(shè)計教學(xué)活動，盡最大可能實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)策略，使學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感受、去探索、去應(yīng)用，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，解決實(shí)際生活、學(xué)習(xí)中所遇到的問題，促使學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗(yàn)的方法來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，牢固掌握數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)知識的發(fā)展過程

數(shù)學(xué)情境是數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生的土壤，數(shù)學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的重要前提。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)問題情境要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行設(shè)計，既要關(guān)注學(xué)生的個人知識和直接經(jīng)驗(yàn)，又要把學(xué)生的個人經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)活動的重要資源，內(nèi)容上富有趣味性、挑戰(zhàn)性和探索性，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，形成問題意識，從而獲得豐富的發(fā)現(xiàn)和提出問題的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

二、自主實(shí)踐，體驗(yàn)知識的形成過程

小學(xué)階段數(shù)學(xué)概念知識主要分為發(fā)生式概念和屬差式概念兩類。所謂發(fā)生式概念是指這一數(shù)學(xué)概念是動態(tài)生成的。屬差式概念是通過種概念與屬概念的差異來界定概念的內(nèi)涵的?！皵?shù)學(xué)學(xué)習(xí)是兒童的一種發(fā)現(xiàn)、操作、嘗試的主動實(shí)踐活動?！睆?qiáng)化實(shí)踐操作，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的形成過程，有助于學(xué)生理解概念，這是現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的主要策略之一。如分?jǐn)?shù)就是一個發(fā)生式要概念，教學(xué)時要讓學(xué)生通過分一分、折一折、想一想、說一說等實(shí)踐過程明確單位“1”的含義，理解分?jǐn)?shù)的意義。

三、拓展時空，體驗(yàn)知識的生活背景

數(shù)學(xué)建模多以現(xiàn)實(shí)生活中的問題、其他學(xué)科中的問題作為問題情境，這些問題的解決必須借助于問題解決者的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)解題策略。通過數(shù)學(xué)建?；顒?，會使學(xué)生切身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)并非只應(yīng)用于數(shù)學(xué)本身，數(shù)學(xué)完全可以解決現(xiàn)實(shí)生活中和其他學(xué)科中的問題，可以在現(xiàn)實(shí)生活中和其他學(xué)科中找到用武之地。另外，在數(shù)學(xué)建模過程中，學(xué)生可能還會發(fā)現(xiàn)，若要對某一具體的問題情境建立數(shù)學(xué)模型，已有的數(shù)學(xué)知識和方法并不夠用，還需要獲得一些新的數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建一些新的數(shù)學(xué)方法。也就是說，數(shù)學(xué)模型的建立過程催生新的數(shù)學(xué)知識和方法，這時學(xué)生就會形成這樣一種體驗(yàn)：有些數(shù)學(xué)知識和方法是因?yàn)橐鉀Q實(shí)際問題與其他學(xué)科問題才發(fā)展起來的。以上兩種體驗(yàn)的獲得，會使學(xué)生對數(shù)學(xué)的源泉和價值形成一種新的認(rèn)識：數(shù)學(xué)并不是沒有價值，它可以解決人類生活中的許多問題，甚至直接創(chuàng)造價值。這樣，學(xué)生就能領(lǐng)略到“數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于生活”的魅力了。

1.課前拓展

精選學(xué)生身邊的生活問題作為學(xué)習(xí)素材，必能喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”時，可讓學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)，并設(shè)法理解其意義；在教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時，可讓學(xué)生調(diào)查跳繩比賽的情況，并由此抽象出數(shù)學(xué)問題：怎樣比較各組間跳繩成績的好壞？

2.課間激活

課堂教學(xué)的時間是有限的，如果能激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，就能提高教學(xué)效率。例如，學(xué)生已有買賣東西的經(jīng)驗(yàn)，利用這一經(jīng)驗(yàn)教學(xué)“小數(shù)加減法”的計算法則，能起到事半功倍的效果。上課時先復(fù)習(xí)小數(shù)的意義和整數(shù)加減法的計算法則，然后出示例題，學(xué)生理解題意后嘗試列式。接著教師提問：“如果把錢化成元、角、分，你會列豎式計算嗎？你能說出列式的依據(jù)嗎？”在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生思考小數(shù)加減法的列式方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對齊”的含義。這樣巧妙地把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，親身體驗(yàn)知識的來源，使學(xué)生倍感親切，理解深刻。

3.課后延伸

要促進(jìn)學(xué)生有效建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，只滿足于課堂上的體驗(yàn)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要通過設(shè)計課外實(shí)踐活動，將數(shù)學(xué)活動、體驗(yàn)學(xué)習(xí)延伸到課外。如學(xué)習(xí)比例尺之后，可讓學(xué)生試畫學(xué)校平面圖、家庭平面圖等，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)、處處用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。

四、合作交流，體驗(yàn)知識的創(chuàng)造過程

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是群體交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享的過程。”因此，教師在數(shù)學(xué)活動中要善于抓住學(xué)生的想法，不斷啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題的重要方面，善于捕捉那些出現(xiàn)在學(xué)生中新鮮、有意義的交流事例，做好引導(dǎo)者的角色。另外，教師在學(xué)生親歷體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要營造好學(xué)生合作交流的氛圍，鼓勵學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。因?yàn)閷W(xué)生個體親歷初步生成的體驗(yàn)是感性的，具有個性化，這些是教師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要把學(xué)生初步生成的體驗(yàn)上升到理性的、共性的高度，形成具有普遍性的認(rèn)識。在學(xué)生合作、討論、探究中，各種個體體驗(yàn)彼此會產(chǎn)生碰撞，在碰撞中學(xué)生的心智之花燦爛開放，個性得到張揚(yáng)。同時，在碰撞中學(xué)生的體驗(yàn)又會由個體走向群體，在群體中又會有選擇地保留和發(fā)展個體的經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個體體驗(yàn)的整合。

因此，在合作中進(jìn)行數(shù)學(xué)交流是個體體驗(yàn)與感受的升華，是學(xué)習(xí)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師有必要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到心理安全、心理自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中自主活動、自由表達(dá)、主動建構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”時，可先復(fù)習(xí)周長概念，讓學(xué)生試說圓周長概念，然后提問：“怎樣測量圓的周長？”讓學(xué)生小組合作，用各種方法測量圓的周長。學(xué)生想出了很多辦法，如繩繞法、滾尺法等。交流之后，教師提出：“量出黑板上圓的周長。”由于前面所提出的方法已經(jīng)不適用了，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，然后分組合作，探求周長與直徑的關(guān)系。整個過程，教師只起到組織、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與了學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在獲取知識的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了探究能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)情境和各種數(shù)學(xué)活動，提供學(xué)生體驗(yàn)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動，積極體驗(yàn)知識的形成過程、數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用過程，在再創(chuàng)造過程中獲取對知識和意義的理解與建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。