淺析歷史與社會(huì)課堂生成性教學(xué)的實(shí)施策略

陳春香

新課程強(qiáng)調(diào)：教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，因而教學(xué)是一個(gè)發(fā)展的、增值的、生成的過(guò)程。所有的這些都要求我們的教學(xué)在按預(yù)設(shè)有規(guī)律進(jìn)行的同時(shí)，應(yīng)該充分利用這些生成的資源，使課堂教學(xué)更加精彩。那么在新課程背景下，如何實(shí)施生成性的教學(xué)策略呢？

一、了解學(xué)情，預(yù)備生成

美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)：“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話(huà)，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！彼裕谡n前備課中，我們既要備教材，也要備學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我們不是想著自己準(zhǔn)備要教什么，而是應(yīng)該更多考慮：學(xué)生想學(xué)什么？我們時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有教師感慨：現(xiàn)在的學(xué)生哪，真是不得了！的確，生活在當(dāng)今信息傳播迅速的社會(huì)中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備往往會(huì)出乎我們的意料，在課前準(zhǔn)備及授課的過(guò)程中，我們都應(yīng)該充分考慮到這些。

比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江與黃河”這一內(nèi)容時(shí)，如果教師不了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況，而是從頭到尾把知識(shí)點(diǎn)給講下來(lái)，必然會(huì)使學(xué)生感到趣味索然。因?yàn)椋谛W(xué)他們?cè)缇蛯W(xué)過(guò)長(zhǎng)江黃河的概況，所以在這里，教師可以把教學(xué)的重心放到情感教育上，把中華民族的母親河跟我們永嘉的母親河——楠溪江，結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，為課堂有效生成創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為提高教學(xué)效率打下基礎(chǔ)，同時(shí)也在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地穿插鄉(xiāng)土教學(xué)。

二、彈性預(yù)設(shè)，有效生成

福建師大余文森教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂。古人也曾云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，因而我們?cè)谔岢傻耐瑫r(shí)并不排斥預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)是為了有效的生成，更為教師胸有成竹的從容又不失靈活機(jī)智的創(chuàng)造成為可能。預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的超越和發(fā)展，預(yù)設(shè)和生成是辯證統(tǒng)一的。只不過(guò)我們進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)應(yīng)做到整合資源，著眼于整體，注重宏觀設(shè)計(jì)；立足于個(gè)體，注重動(dòng)態(tài)生成；致力于主體，突出系統(tǒng)開(kāi)放，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)影響，以達(dá)到彈性預(yù)設(shè)的目的，為有效生成教學(xué)資源提供條件，給師生課堂上的發(fā)揮留有足夠的空間。

這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面要加強(qiáng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法及評(píng)價(jià)等方面體現(xiàn)出多樣性、選擇性、靈活性和開(kāi)放性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展留有更大的空間，自覺(jué)預(yù)設(shè)各種可能的教學(xué)生成；另一方面，在教學(xué)程序設(shè)計(jì)方面，要求改變?cè)瓉?lái)按部就班的線(xiàn)形程序設(shè)計(jì)，應(yīng)該著眼于宏觀設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和可能出現(xiàn)的各種情況設(shè)計(jì)成板塊，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)和有效生成創(chuàng)造條件。事實(shí)上，只有成功的教學(xué)預(yù)設(shè)，才可能有可持續(xù)的教學(xué)生成。

三、創(chuàng)設(shè)情境，精彩生成

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！边@話(huà)道出了創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)的重要。德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。（來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》，余文森——《為什么要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境》）

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，為有效生成教學(xué)資源創(chuàng)造條件。課堂生成需要有一定的情境，而對(duì)于創(chuàng)設(shè)的情境則要求具有真實(shí)性，貼近生活，能夠激起學(xué)生興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的熱情，這樣才會(huì)使學(xué)生全身心投入其中。如果教師只是按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班、滴水不漏地講解，必然無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂不僅缺乏師生之間的互動(dòng)，而且不會(huì)有精彩的教學(xué)生成。通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以拉近學(xué)生和和文本、師生、生生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的興趣，好奇與興趣是生成的起點(diǎn)。教師如能及時(shí)抓住這些生成的機(jī)會(huì)，并運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智妥善地處理這些生成的教學(xué)資源，便能提高課堂教學(xué)的效率。

比如在教學(xué)“保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益”這一內(nèi)容時(shí)，為了達(dá)成知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的共同目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)更學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，依法維權(quán)，不妨創(chuàng)設(shè)這樣的情境：小靈想要買(mǎi)一雙李寧鞋，請(qǐng)你幫她策劃一下，在買(mǎi)前，她該做什么；買(mǎi)時(shí)該做什么；買(mǎi)到鞋后，假如這鞋有質(zhì)量問(wèn)題，她又該怎么做？學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地樂(lè)意投身到這樣生活化的情境中，也很容易在這樣的情境中生成問(wèn)題，而這些生成性問(wèn)題的解決，就把這一堂課的主要知識(shí)點(diǎn)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)都串聯(lián)起來(lái)，一并實(shí)現(xiàn)了。

課堂需要預(yù)設(shè)，但僅有預(yù)設(shè)是不夠的，成功的課堂還需要生成，預(yù)設(shè)和生成是使課堂教學(xué)精彩的左膀右臂，兩者相輔相成，缺一不可。預(yù)設(shè)是對(duì)課堂的整體把握和科學(xué)規(guī)劃，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的豐富、拓展和調(diào)節(jié)，二者融為一體，預(yù)設(shè)中有生成，生成中有預(yù)設(shè)，共同為課堂教學(xué)服務(wù)。讓預(yù)設(shè)和生成共同精彩我們的課堂！