在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力之我見

孫敬輝

【摘 要】隨著新課程改革在我們河北省的實(shí)施，我們的語文課堂教學(xué)也從傳統(tǒng)的“灌輸式”單項(xiàng)教學(xué)方式走向互動(dòng)式的教學(xué)，在課堂互動(dòng)的過程中，提問是關(guān)鍵。古語：學(xué)起于思，想源于疑，因此作為語文老師不僅要營造提問的氛圍，精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑難問題，解決疑難問題提供橋梁和階梯，作者就多年的初中語文教學(xué)體驗(yàn)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞；提問藝術(shù)；啟發(fā)；點(diǎn)播

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教師在教學(xué)中存在多種誤區(qū)，其中把課堂的表面熱鬧當(dāng)成了課堂氣氛活躍，看成是與學(xué)生的互動(dòng)，把重復(fù)低效的課堂提問當(dāng)成了與學(xué)生的對(duì)話，這些無疑成為新時(shí)期教學(xué)中存在的突出問題。針對(duì)這種顯現(xiàn)，本文對(duì)新課程理念下的中學(xué)語文提問藝術(shù)進(jìn)行探討。

一、立足學(xué)生和文本，精心設(shè)計(jì)課堂提問

教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)在于以學(xué)生為根本，尊重學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該是課堂教學(xué)積極的實(shí)踐者，課程計(jì)劃有效的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者，滿足學(xué)生需要的反思者，致力于學(xué)生社會(huì)發(fā)展和學(xué)術(shù)成長。

在課堂中，教師的提問設(shè)計(jì)要著眼于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的整體。優(yōu)秀教師的課堂提問往往有“出奇制勝”的效果，這是因?yàn)閮?yōu)秀教師的提問是從學(xué)生和教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)課堂提問進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)。具體說來，教師可以參考的設(shè)問點(diǎn)可以有如下幾點(diǎn)：

（1）在文本的重點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)問。文本理解的重難點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)，自然也是提問設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師如果能抓住這些內(nèi)容設(shè)計(jì)出一個(gè)帶有全局性的關(guān)鍵問題，就能起到提綱掣領(lǐng)的作用，并培養(yǎng)學(xué)生的概括力。所以，教師要善于在關(guān)鍵處設(shè)計(jì)提問。抓住了關(guān)鍵提問，就可以用它打開思路，設(shè)計(jì)并展開教學(xué)，使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)理解課文，領(lǐng)會(huì)文章主旨和構(gòu)思。

（2）教材中所選的課文多是經(jīng)典之作，這些作品的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作、一句看似無關(guān)緊要的話，看似一目了然，提不出問題，但都是作者的匠心，往往蘊(yùn)藏著深刻的含義。教師如果能在具有思維價(jià)值的細(xì)微之處，在無疑處巧妙的設(shè)置疑點(diǎn)，提出問題，就能引導(dǎo)學(xué)生探求文本的深層內(nèi)容，深入理解文本。

（3）在容易引起想象聯(lián)想處設(shè)問。教材中有大量想象性文章多存在著大量作者沒有明說省略和空白，教師可以通過挖掘這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自己去想象，以此訓(xùn)練他們的想象和聯(lián)想能力。

二、巧妙啟發(fā)，積極點(diǎn)播

眾所周知，語文這門課程的學(xué)習(xí)需要的是潛移默化的積累，不可能在短時(shí)間內(nèi)聽說讀寫的能力都會(huì)有顯著的提高，學(xué)與不學(xué)也沒有太大的差距，長期的這種心態(tài)使學(xué)生很少有問題，甚至從來沒有質(zhì)疑過。這當(dāng)然需要教師不斷地引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生去主動(dòng)的思考，但是相比之下，對(duì)于學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中積累起來的惰性心理，最好的方式就是教師的示范，“教師可以把自己形成問題的思維過程說出來，通過將自己的思維過程展示給學(xué)生，也就交給了學(xué)生優(yōu)質(zhì)問題形成的全過程。”在最初開始的時(shí)候可以要求學(xué)生做一些簡單的嘗試，如讓學(xué)生說出這篇文章你最喜歡哪部分或是哪一方面？也可以是某一位人物形象，并且要說出理由，教師在這一過程中可以先帶頭闡述自己的觀點(diǎn)和看法，再找學(xué)生談自己的感受，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過艱澀的文字理解其背后的真摯感情，然后再讓學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)之上，提出自己的疑惑之處。

三、尊重差異

對(duì)于課堂教學(xué)中對(duì)問題的解答，一般是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生經(jīng)過思考或討論來做出相對(duì)一致的結(jié)論，這就需要將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，從教師較多的介入走向在教師的啟發(fā)下學(xué)生自己探究問題的答案。而在提問背景下的師生交流和互動(dòng)，應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，平等、民主地與學(xué)生展開談?wù)摵脱芯?，同時(shí)教師不能淡化作為學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者、引導(dǎo)者和組織者的角色。為此，教師提問的態(tài)度要和藹可親。提問時(shí)態(tài)度要有親和力，以消除學(xué)生的緊張心理。同時(shí)，提問要有民主作風(fēng)。教師要讓學(xué)生有插話和提問以及發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生回答遇到困難時(shí)，教師的語言要緩和親切，并要巧妙的給予提示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的思考環(huán)境。

四、保護(hù)學(xué)生提問的積極性

在課堂上學(xué)生沒問題的原因大致可以理解為，一方面是對(duì)語文提不起興趣，沒有深入理解課文，當(dāng)然也就沒有問題可問，另一方面是想問而又不敢問，有的學(xué)生怕提的問題過于幼稚，有的學(xué)生怕語言不夠準(zhǔn)確，還有的是怕老師同學(xué)嘲笑，在這幾個(gè)方面的影響下，我們的語文課堂很少有學(xué)生質(zhì)疑，老師說什么就是什么。對(duì)于教育者來說，要保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的問題意識(shí)，就要根據(jù)初中這一階段學(xué)生的年齡特征，讓他們?cè)谡n堂上能充分的感受到教師的尊重、信任和理解，以獲得心理上的安全。在提出問題和解決問題的過程中，要認(rèn)真的聽，做到既能給予肢體上的鼓勵(lì)，如微笑、點(diǎn)頭以及眼神的交流，又有言語上的確切的反饋，以達(dá)到與學(xué)生心靈上的交流和感情上的共鳴。其實(shí)，按照教學(xué)規(guī)律，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會(huì)有更多的問題，可是事實(shí)恰恰相反，所以教師更應(yīng)該保護(hù)好他們的積極性，對(duì)于有勇氣發(fā)表自己觀點(diǎn)和疑問的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，認(rèn)真傾聽并能適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是漠視他們。

參考文獻(xiàn)：

[1]田艷.論初中語文有效課堂的提問技巧[J]

[2]蔡炳山.初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)探究[J]