論交互教學(xué)思想在新世紀大學(xué)英語《綜合教程》中的體現(xiàn)

王化群

從交互教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義出發(fā)，簡要闡述了交互教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則，并據(jù)此從6個方面對新世紀大學(xué)英語《綜合教程》的交互性特征進行了描述和評價，發(fā)現(xiàn)該教程的交互性特征比較明顯，可以作為開展交互教學(xué)的依托教材使用。

交互教學(xué)綜合教程交互特征語言的交際教學(xué)法（Communicative Language Teaching， 縮寫為CLT） 認為，交際的主要手段是語言，而語言的社會功能又在于交際；如果脫離了交流的社會，那么語言就失去了它所賴以存在的真實意義和價值。因此，語言的交際性應(yīng)是任何語言教學(xué)（包括母語，外語和第二語言）的出發(fā)點和最終目標(biāo)，即在類似于真實的語境中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確使用語言進行流暢的信息交流，以完成交際任務(wù)或達到交際預(yù)期的能力。交互式教學(xué)理念的提出，正是基于交際語言教學(xué)理論的，認為語言教學(xué)是一種動態(tài)的和連續(xù)不斷的交互活動過程，該過程實則為學(xué)生創(chuàng)造活用語言規(guī)則的機會和情境。可見，交互是交際語言教學(xué)法的核心，也是交際語言教學(xué)所要實現(xiàn)的全部內(nèi)容（Brown，1991）。換言之，交際的主要來源是互動，即人與人之間合作交流思想，相互產(chǎn)生影響。本文欲從闡釋交互教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義出發(fā)，基于交互教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則來評價新世紀大學(xué)英語系列教程的《綜合教程》中所體現(xiàn)的交互思想，說明該教材的編寫是貫徹了這一理念的，并比較符合開展交互教學(xué)的要求。

一、交互教學(xué)的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義

首先，什么是交互教學(xué)呢？最初的交互教學(xué)主要是指以學(xué)生為中心，學(xué)生和老師同為教學(xué)主體并依托某教材所進行的老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間用目的語交換信息和思想，并在此過程中相互作用和影響，以達到特定的交際目的，從而習(xí)得語言和相應(yīng)的交際技巧?？梢?，此解釋強調(diào)的是，學(xué)生的能動性或自主性因素、教師的組織性或指導(dǎo)性因素以及交互范圍在時空上的有限性。隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來的多媒體教學(xué)輔助設(shè)備及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使用，交互教學(xué)意義的內(nèi)涵和外延都得到前所未有的深化和擴展，即交互教學(xué)可以定義為：課堂內(nèi)外的、在線實時和非實時的師生、生生、人本和人機之間的全方位多元互動式語言教學(xué)，體現(xiàn)為參與交互元素的復(fù)雜性，交互時空的無限性和交互內(nèi)容/形式的多樣性，為語言習(xí)得創(chuàng)設(shè)了一個更加開放的環(huán)境氛圍，大大增加了學(xué)生習(xí)得英語的機會和可能。

其次，什么是交互教學(xué)的現(xiàn)實意義呢？開展交互教學(xué)是貫徹執(zhí)行新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深化教學(xué)改革。根據(jù)《教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)是“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！笨梢钥闯?，這樣的解釋包含了三個方面的內(nèi)涵，即“語言能力與語用能力的結(jié)合，跨文化交際能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)者自身長期發(fā)展的謀求”。

二、交互教學(xué)的理論基礎(chǔ)和原則

交互教學(xué)思想源于西方，并在西方經(jīng)歷了近半個世紀的發(fā)展和實踐，因而形成了比較深厚的理論支撐和完善的教學(xué)指導(dǎo)原則。

（一） 理論基礎(chǔ)

首先，從二語習(xí)得的角度看，克拉申在其提出的“輸入假設(shè)”（Input Hypothesis）中指出，接受大量可理解的輸入是習(xí)得語言的必要條件；而斯溫納認為僅有輸入不足以讓二語習(xí)得者準確而流利地使用語言，成功的學(xué)習(xí)者還必須產(chǎn)出可理解輸出，無論是口頭的還是書面的，語言習(xí)得才可以發(fā)生，這就是他的“輸出假設(shè)”（Output Hypothesis）； 朗在克拉申“輸入假設(shè)”的基礎(chǔ)上進一步研究發(fā)現(xiàn)交際的雙方為了交際順利進行而相互“協(xié)商”產(chǎn)生“交互修正”，從而提出“交互假設(shè)”（Interactive Hypothesis），“交互假設(shè)”在強調(diào)可理解語言輸入的重要性的同時，特別強調(diào)意義協(xié)商（negotiation of meaning）對語言習(xí)得的促進作用。由此可見，語言習(xí)得的過程是大量輸入和輸出交替作用的過程，只注重輸入或只注重輸出都不利于習(xí)得語言，而交互是這一過程實踐操練的有效手段或橋梁。

其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是學(xué)習(xí)者在特定的社會文化語境中通過不斷整合新舊信息而主動建構(gòu)起來的，“情景、協(xié)作、會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，其核心就在于強調(diào)學(xué)習(xí)者在交互過程中主動探索知識和主動建構(gòu)意義。

（二）交互教學(xué)原則

作為交互教學(xué)的主要倡導(dǎo)者之一，Brown提出的12條原則為交互教學(xué)的實踐提供了現(xiàn)實指導(dǎo)。其中，自動性、內(nèi)在動機、策略投資、語言與文化聯(lián)系和交際能力的培養(yǎng)是比較重要的幾個原則。在此基礎(chǔ)上，Brown 進一步設(shè)計了開展交互教學(xué)的具體模式，指出精心設(shè)計旨在交互的教學(xué)任務(wù)、掌握教師提問策略以激發(fā)交互、引導(dǎo)團隊合作以保持互動并注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練等因素，將決定交互教學(xué)的最終結(jié)果。這些原則和模式，為我們在實踐中有效地開展交互教學(xué)提供了明確的方向，也為評價教材的交互性特征奠定了理論指導(dǎo)。

三、《綜合教程》的交互性表現(xiàn)

（一） 教材在教學(xué)中的地位和《綜合教程》簡介

《綜合教程》是“新世紀大學(xué)英語系列教材”中的主干教程，是上海外語教育出版社組織國內(nèi)教育界英語專家根據(jù)《教學(xué)要求》和最新的語言理念及大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而編寫的。本教程共8冊，其中前4冊供大學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)階段使用，各冊均配有學(xué)習(xí)光盤、教師手冊和電子教案，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生運用語言知識的基本技能。目前，該教材被許多大中院校采納，且被確定為普通高等教育 “十一五”國家級規(guī)劃教材。

（二）《綜合教程》的交互性

該教程在編寫的過程中注重堅持人本主義的教育觀， 尊重外語教學(xué)的普遍規(guī)律和我國的客觀條件，全面落實教學(xué)要求的新目標(biāo)，貫徹國內(nèi)外先進的學(xué)習(xí)理念，因而其內(nèi)容具有較強的交互性，其主要表現(xiàn)在以下6個方面：

1.任務(wù)設(shè)置的交互性

各單元設(shè)一主題，任務(wù)設(shè)置基本一致，都是以提問式的習(xí)題為主，沒有固定答案，要求學(xué)生以對子組或團隊合作的方式進行討論，自由表達觀點和思想。另外，讀前、讀中和讀后的內(nèi)容密切圍繞單元主題展開，不僅在語言點上相互融會貫通，而且在思想內(nèi)容上也相互關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在產(chǎn)出語言時可以前后借鑒，避免了他們陷入不知道說什么寫什么或說得少寫得少的“產(chǎn)出匱乏”的惡性循環(huán)；再者，聽、說、讀、寫、譯五大技能的訓(xùn)練占所有任務(wù)的絕大部分，而語言點和語法知識的訓(xùn)練與中學(xué)階段相比則大大減少?？傊?，教程的任務(wù)設(shè)置，無論在其形式和內(nèi)容上，還是在其語言技能的培養(yǎng)上，都表現(xiàn)出較強的交互性特征。

2.策略訓(xùn)練的交互性

該教程在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略時，主要以單元主題的形式出現(xiàn)，既有課文的閱讀，又有圍繞主題的討論式話題。在這4本綜合教程中，前兩冊關(guān)于學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練討論共10個單元，比后兩冊的4個單元相比要多得多；而另一特點則是，關(guān)于元認知策略的培訓(xùn)又比認知策略多得多。其原因有二：一方面，大學(xué)英語教學(xué)階段應(yīng)屬“不良結(jié)構(gòu)”領(lǐng)域內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，即英語在社會語境中的實踐運用技能如聽說讀寫譯技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)沒有固定的公式可循，且有效的學(xué)習(xí)方式會因人而異、因境而異，因此教學(xué)的目標(biāo)不再僅僅是傳授具體的知識點（實際上，中學(xué)階段的知識已經(jīng)足夠?qū)W生使用和繼續(xù)自學(xué)），而是增加學(xué)生的策略知識以便有效地培養(yǎng)語言技能，做到“授人以魚”還不如“授人以漁”；另一方面，通過老師的介紹和課外書的閱讀，學(xué)生已經(jīng)接觸和了解了較多認知層面的學(xué)習(xí)方法，如通過發(fā)音和構(gòu)詞法拼寫單詞、通過聯(lián)想法記憶單詞、通過速記訓(xùn)練聽力、通過某些表達式套用作文，等等，但往往無法持之以恒地堅持下去或效率不高，究其原因，在于學(xué)生元認知策略知識的匱乏，包括對自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢的了解、對認知任務(wù)和策略的知識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的知識、強化動機和意志的知識以及調(diào)整情感情緒的知識，這些知識最終決定學(xué)生如何選擇有效的學(xué)習(xí)方法并如何確定目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃以完成目標(biāo)，對培養(yǎng)學(xué)生的“個性化”學(xué)習(xí)和“自主性”學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

3.語言與文化的交互

《綜合教程》把語言與文化結(jié)合起來，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，在4個板塊中體現(xiàn)了這種交互：課前名人語錄的引用；課中所涉及的文化背景知識的介紹和講解；有關(guān)文化的主題學(xué)習(xí)和討論如第四冊中的跨文化交際；課后英語語言的欣賞。這樣的安排不僅讓學(xué)生感受到語言的美麗和力量，更讓學(xué)生了解到西方人民在其所處的社會文化背景當(dāng)中形成的世界觀和人生觀；不僅讓學(xué)生在文化中習(xí)得英語的起源和運用，更讓學(xué)生在語言中習(xí)得文化的魅力和真諦。

4.新舊知識的交互

習(xí)得語言的必要條件是可理解性輸入，即輸入內(nèi)容的難度應(yīng)稍稍高于學(xué)習(xí)者目前的水平，太難或太簡單都不利于語言習(xí)得。因此，教材的難易程度應(yīng)該要符合學(xué)生目前的英語水平和認知水平。據(jù)統(tǒng)計，在詞匯層面上，每冊書屬“一般要求”的詞匯和短語占80%左右，其中大部分可以通過構(gòu)詞法的方式從以前所學(xué)的詞匯中推導(dǎo)出來。在語法層面上，除了課后習(xí)題中的語法復(fù)習(xí)之外沒有增加更多更復(fù)雜的內(nèi)容， 且課文中也很少出現(xiàn)過于復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不必苦于句法的分析而忽略了意義的理解；在語言表達的意義層面上，該教程設(shè)定的多數(shù)單元主題（如表2所示）都是學(xué)生平時比較關(guān)心和討論最多的熱門話題，因為這些話題反映了學(xué)生當(dāng)前的心理和思想追求，反映了他們經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的生活學(xué)習(xí)感悟或困惑，所以對這些話題的討論，將大大有助于提高學(xué)生使用英語的積極性和促進個人心智的成熟與完善。學(xué)生正是在這種交互中不斷在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的知識體系，并最終習(xí)得目的語的。

5.語境的真實性

王初明（2008）認為，語言的使用離不開語境。無語境便無明確的意義，無意義便無法驅(qū)動外語學(xué)習(xí)；而語境是所有變量的結(jié)合，有認知語境、句子語境和語篇語境等?？梢?， 語境是習(xí)得語言的重要決定性因素之一。但是，值得注意的是，過去外語的教學(xué)語境脫離了語言使用的現(xiàn)實社會文化背景，學(xué)習(xí)者所學(xué)的英語知識是人為“提純了”的最終只能 “束之高閣”的知識。因此，努力營造真實的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是教材編寫必須考慮的元素之一，在本教程中表現(xiàn)為兩方面：輸入的真實性，指各單元中的名人語錄、聽力材料、選讀課文和英語鑒賞力求做到取材于源語言國家和個人的創(chuàng)作，讓學(xué)生接觸更多原汁原味的英語；輸出的真實性要求， 指設(shè)置任務(wù)時力求做到反映學(xué)習(xí)者真實的內(nèi)心需求，引導(dǎo)他們用英語表達自己真實的想法和情感，而不是設(shè)置一些他們不熟悉的或晦澀難懂的難以完成的任務(wù)?？傊?，在真實的語境中學(xué)習(xí)真實的語言，用真實的語言談?wù)撜鎸嵉氖虑?，必將使學(xué)習(xí)者習(xí)得英語的交際技能。

6.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多維交互

英語學(xué)習(xí)的發(fā)生不應(yīng)該只局限于課堂內(nèi)，無論在何時何地，學(xué)生都應(yīng)該有條件學(xué)習(xí)英語。隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一難題得到了全面的解決。同時，目前任何教材的開發(fā)也考慮到了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多維交互教學(xué)模式的應(yīng)用?！毒C合教程》配有供學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)光盤和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)軟件， 補充和增加了內(nèi)容的量和形式，是課堂教學(xué)的延伸和擴展。這樣就形成了課堂內(nèi)外、在線實時和非在線實時的師生、生生、人本、人機交互的多維教學(xué)模式。

四、結(jié)語

語言的交互教學(xué)思想作為一種靈活開放的思想體系，既綜合了以往各語言教學(xué)模式的優(yōu)點，又克服了它們的缺點，且符合最新的語言教學(xué)理論，在過去幾十年西方教學(xué)實踐的檢驗下取得了令人矚目的成果，受到教育界普遍的歡迎和認可，散發(fā)出強大的生命力。本文在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下， 從6個方面評述了新世紀大學(xué)英語綜合教程的交互性特征， 發(fā)現(xiàn)本教程的編寫思路比較符合交互教學(xué)，符合大學(xué)英語教學(xué)要求的本質(zhì)和目標(biāo)，適應(yīng)新時代對英語人才培養(yǎng)的訴求， 是一套值得廣大師生充分利用、認真研究的教材。

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