淺談音樂教學(xué)的語言藝術(shù)

摘要：教學(xué)中的語言是教師教學(xué)離不開的工具，也是一項重要的藝術(shù)。音樂教學(xué)中注重教學(xué)語言和肢體語言的藝術(shù)完美結(jié)合，會收到奇異的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：音樂教師 文字語言 無聲語言

人類表情達(dá)意的交流方式包羅萬象。自從人類種族形成一定模式的交流語言雛形后，語言的交流是首選，因為語言是人們談情說愛，交流學(xué)習(xí)最直接、明了的工具。對音樂教師而言，組織教學(xué)的言語是教師與學(xué)生教及學(xué)的樞紐，也好比一座橋梁，它的優(yōu)與劣直接影響到師生之間知識、心理和情感互相交融、互相完善的效果。特別是音樂課堂教學(xué)語言，由于音樂是用聲音來表達(dá)思想內(nèi)容的，它與語言的聲音所表達(dá)的意義卻天差地別，以致音樂教師的教學(xué)語言藝術(shù)是締造音樂藝術(shù)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造音樂靈魂的核心。在新課程改革的現(xiàn)代化教學(xué)中，這兩種法寶是人類交流情感的最重要而直接的方式。

一、教學(xué)語言的藝術(shù)

語言的表達(dá)能力是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。一名萬人迷的音樂教師在課堂教學(xué)中必須注重語言藝術(shù)，教學(xué)語言要簡潔明晰、富有感染力、力求做到說理頭頭是道，敘事娓娓動聽、引人入勝，并富于幽默感。教師組織教學(xué)，展開教學(xué)，結(jié)束教學(xué)的語言就如串串珍珠的引線，它獨具一格和匠心獨運使之在學(xué)生心里產(chǎn)生共鳴并在取得優(yōu)異教學(xué)效果中占重要地位。

（一）簡潔明晰性原則：做一名出色的音樂教育工作者，首先要能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流暢的普通話。再有能用簡潔明晰的教學(xué)語言完成教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)做到了面向全體學(xué)生，給學(xué)生帶來完美的聽覺享受，它會像甘露一樣滋潤學(xué)生的心田。教師人格魅力提升了，從而也把學(xué)生引入到妙趣橫生，環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)中。音樂課應(yīng)該準(zhǔn)確地運用音樂語言表述音樂作品的內(nèi)涵。音樂是一門抽象的藝術(shù)，學(xué)生對其的審美能力隨著其成長與日俱增的，教師在教學(xué)的是非上不能用過多的文字語言詮釋音樂作品。當(dāng)學(xué)生有似是而非的看法時，教師準(zhǔn)確地演唱，嫻熟地彈奏就可以使他們聽得明白真切、不含糊。

（二）情感性原則：古人云：“感人心者，莫先乎情”。教師的情感投入是影響學(xué)生情感共鳴的關(guān)鍵，沒有情感的參與，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)然就是失敗的教學(xué)。有感情的教學(xué)語言往往通過教師音調(diào)的高低、大小、粗細(xì)、剛?cè)岬缺砬橐蛩伢w現(xiàn)出語言的總體含義。而這些語言的表情因素源自老師內(nèi)心油然而生的真情。教師只有深入吃透教材的思想內(nèi)容，在喜、怒、哀、樂、善惡、美丑等問題面前不矯揉造作，心口不一，而那觸景生情，聲情并茂的教學(xué)必然動之以情，引起學(xué)生共鳴，學(xué)生受到充滿感情色彩的教學(xué)語言潛移默化，其效果，不但能使學(xué)生從表面上領(lǐng)悟音樂的情感線，而且逐步提高他們從內(nèi)心上去感受音樂的能力，美化他們的心靈。

（三）詼諧性原則：教學(xué)中的信息交流半數(shù)以上都是通過語言進(jìn)行的。教師如能使上課的語言詼諧、幽默會使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)輕松愉快。筆者記得曾在一篇文章中看到一個案例：一位音樂老師在上《搖籃曲》，她先故意放聲范唱了一遍歌曲，然后微笑著問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說，這樣唱，小寶寶睡得著嗎？”同學(xué)們齊聲答：“睡不著?！彼f：“如果這樣唱，小寶寶會突然從搖床里站起來的。”老師的語言逗得學(xué)生開懷大笑。學(xué)生在教師生動幽默的教學(xué)語言中接受知識，精神時而緊繃時而放松，有效地刺激學(xué)生理解、記憶能力，從而取得良好的教學(xué)效果。

（四）激勵性原則：以初中學(xué)生來說，音樂課無疑是放松自己，盡情表達(dá)自己情感的好機(jī)會。尤其是初中低年級學(xué)生活潑好動，他們對音樂有自己獨特的見解和創(chuàng)意，但卻不敢說出來，表演出來。針對這一情況，我在課堂中經(jīng)常使用這樣一句話：“請說出來，讓我們一起分享；請大膽地演講出來，教室是你們的舞臺?！惫膭钔瑢W(xué)們說出自己心中離奇古怪的想法和問題，并讓他們自由地討論、探究。由此在課堂上逐漸形成一種友好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使每個人都樂于暢所欲言。創(chuàng)造每一個讓學(xué)生表演的機(jī)會，培養(yǎng)他們的實踐能力與創(chuàng)造力。

二、無聲語言的藝術(shù)

音樂教師不但要有良好的教學(xué)語言素養(yǎng)，而且要有得體的無聲語言。所謂教學(xué)的無聲語言就是教學(xué)時的肢體動作。在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)纳眢w動作以及豐富的面部表情能讓音樂教學(xué)如虎添翼，栩栩如生。

（一）面部表情：我們平素常說某莫教師的教態(tài)自然，具有親和力，就是從教師的面部表情作出評價的。教師有條不紊的講述，配合自然得體的笑容、眼神，必然師生感情交融，尤為親切。反之，板著臉孔，擠眉溜眼，口出狂言，盡管教師講得生動感人，也會引起學(xué)生的反感。教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把握自己的表情，做到有的放矢，收放自如，面部的表情會讓學(xué)生感受情感取到事半功倍的效果。

特別在音樂鑒賞課中，當(dāng)學(xué)生正在專心聆聽音樂時，教師累贅的解說一定會打破學(xué)生的注意力，而這時教師如果駐足不動，隨著此起彼伏的旋律做出都變的面部表情和眼神，勢必讓學(xué)生對所欣賞的樂曲有進(jìn)一步的理解，“此時無聲勝有聲”的境界，也會成為解決問題的絕好幫手。

（二）手勢和身體動作：奧爾夫認(rèn)為：“音樂來自動作，動作來自音樂”。在教學(xué)過程中教師不可能完全引用文字語言講授音樂知識和傳情達(dá)意，難免需要用一些手勢或身體的動作來傳達(dá)情感，而這些肢體動作對于表達(dá)情感更勝一籌。例如在講述旋律的上下行、音量大小和音樂作品的地域風(fēng)格時，往往要借助于手勢和身體動作。但手勢的使用不能沒有節(jié)制，每堂課都手舞足蹈，反而教師千篇一律的教學(xué)方式分散了學(xué)生的注意力。事實上課堂中教師的一切身體動作都可視為肢體語言。所以肢體語言的運用一定要得當(dāng)。如在學(xué)習(xí)歌曲《鳳陽花鼓》時，教師隨著歌曲的旋律一邊歌唱一邊敲鑼打鼓，就能使學(xué)生很快進(jìn)入老師創(chuàng)設(shè)的歡快活潑的情境之中。另外，教師要注意舉手投足，例如東張西望，看著教案講課，不停地扶眼鏡等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振村.教師的體態(tài)語言[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

作者簡介：

余慶明（1975--），男，福建省龍巖市，學(xué)歷：本科職稱：永定僑育中學(xué)一級教師，研究方向：中學(xué)音樂教育。