小學(xué)語文課堂朗讀的“流水線”

祝娟

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)“每個學(xué)年段都應(yīng)重視朗讀”，缺失書聲的課堂是不健全的課堂，從課文教學(xué)入手，從粗讀課文開始，到課文講讀結(jié)束，將朗讀貫穿于語文課文的通篇教學(xué)過程，并對課文教學(xué)各階段的朗讀方式進行了初步的分析。

關(guān)鍵詞：朗讀；粗讀；語調(diào)；情感

一、課堂書聲缺乏的現(xiàn)狀分析

認(rèn)真審視九年義務(wù)教育中語文“聽、說、讀、寫”四方面能力的培養(yǎng)，可以看出，大部分的語文教師都熱衷于“講”，將資料、參考上所備的內(nèi)容講給學(xué)生，使他們在考試時能更好地按部就班，取得高分，教師對學(xué)生“讀”的能力培養(yǎng)普遍不重視。盡管近年來，經(jīng)典誦讀也越來越引起教育工作者和家長的重視，但不可否認(rèn)，朗讀的狀況沒有改變：學(xué)生整整接受了九年正規(guī)的義務(wù)教育后，能隨口吟誦名篇、古詩的數(shù)量很少；引據(jù)古詩文名篇的數(shù)量很少……

“偏重知識傳授、輕視朗讀、忽略審美活動，這種狀況在全國的基礎(chǔ)教育界基本上是一種普遍現(xiàn)象”。書聲缺乏的現(xiàn)象早就引起眾多教育工作者的重視，他們也對課堂缺乏書聲的原因進行了深刻的分析。各種分析中，涉及教師對閱讀教學(xué)的理解不夠，涉及學(xué)生閱讀的積極性不高等諸多原因，但同時，許多專家學(xué)者也將矛頭直指目前的教育制度。

確實，如果缺乏必要的誦讀，那么，在課堂教學(xué)中，課文的分析容易成為抽象的難以領(lǐng)悟的知識點，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣?！爸R乃是一個過程，不是結(jié)果。”（布魯斯）這個過程的第一步就是讓學(xué)生去閱讀并領(lǐng)悟其中內(nèi)容，以達(dá)到“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的目的。

二、書聲瑯瑯的課堂才是健全的課堂

曾國藩在他的“家訓(xùn)”中談道：“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概，非密詠括吟不能探其深遠(yuǎn)之趣，二者并進，使其聲調(diào)指指然若與我之喉舌相習(xí)，下筆時必有句讀湊赴腕下，自覺瑯瑯可誦矣?！?/p>

朗讀是學(xué)生通過文字，以有聲的聲音同作者交流，但課堂朗讀的過程，不僅是讀者與作者交流的過程，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師一次共同對話交流、分享內(nèi)心感悟的過程。朗讀的過程，眼到、耳到、口到、心到，對學(xué)生語言理解、口頭表達(dá)、審美、思維等諸多能力的提升是其他教學(xué)手段無法替代的。

朗讀時，學(xué)生自然注意語音圓潤、字正腔圓、身形端正、表情自然，這有異于生活談話，不是隨隨便便歪歪斜斜地靠著、倚著、躺著，不是隨意似的聊天。吟詠詩歌、美文還可使人心清如水、神游四方，并能排繾郁悶，緩解心理壓力，可謂身心俱悅，美文成誦后可使學(xué)生在寫作中信手拈來，筆下生花。

語文課堂，缺乏必要的讀書聲，是不健全的。

讓朗朗書聲成為貫穿課堂的清清流水。

“朗讀在語文課程改革中的特殊意義使它成為語文課堂教學(xué)的第一教學(xué)法和學(xué)習(xí)語文的第一技能、第一基本功”。語文教師從一篇課文教學(xué)的開始，就要讓課堂朗朗書聲像清清溪水一樣貫穿課堂。

1.粗讀、輕讀，是書聲瑯瑯之水的源頭

一篇新課文，不論多么易于上口，寫得多么有感染力，第一遍朗讀都可能讀錯、丟字、添字、重復(fù)、斷句，朗讀在這時候語句可能支離破碎，意象可能凌亂不堪，語音可能平淡無奇而毫無感染力。這時候要注意教師的示范作用，同時，還要照顧學(xué)生的自尊，不能去苛求學(xué)生，要注意引導(dǎo)學(xué)生用手指著讀，邊讀邊思考，伴著小聲讀輕聲讀，借助讀出的聲音領(lǐng)會意思，還要眼到、心到、手到。眼到，要認(rèn)清每一個字；心到，要集中注意力邊讀邊想；手到，要邊讀邊動筆畫出重點詞句記下不懂的問題——直到掌握掌握文章準(zhǔn)確的用詞、生動的造句、巧妙的布局。

對一篇課文的認(rèn)識就像對一位陌生人的認(rèn)識一樣，一回生，

兩回熟了。粗讀、輕讀是朗讀之源，是萬涓成水的最初細(xì)流。

2.語調(diào)、語音，是書聲瑯瑯之水的波光

粗讀、輕讀之后，學(xué)生正式開始“讀”了，但朗讀的語音、語調(diào)的問題難以講解、難于把握，有時教師的示范也不到位，因此，教師和學(xué)生會忽略語調(diào)、語音的訓(xùn)練。

清楚地把握語音、語調(diào)能更好地引發(fā)學(xué)生想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使靜態(tài)無聲的符號可感（感知）、可激（激憤）、可悅（愉悅）、可泣（悲傷）。語調(diào)、聲音仿佛是朗朗書聲之水的波光，使水流靈動起來。

郭沫若這樣說過：“語言除掉意義以外，應(yīng)該追求它的色彩、聲調(diào)、感觸，同義的語言字面有明暗、硬轉(zhuǎn)、響亮與沉郁的區(qū)別?！逼踉X夫也說過，最后他完成小說，是從音樂方面來進行修改的。朱自清的作品運用許多疊音、雙聲、疊韻的詞語來增強其音樂性。

課文的語調(diào)千變?nèi)f化，但基本類型只有四種。

平調(diào)。語調(diào)平穩(wěn)，沒有什么重讀或強調(diào)的顯著變化。敘述、說明以及表示遲疑、深思、冷淡、悼念、追憶等思想感情的句子，通常用這種語調(diào)。

升調(diào)。由低逐漸升高。表達(dá)疑問、反問、驚訝、命令、呼喚、號召的句子常為升調(diào)。

降調(diào)。語調(diào)由高逐漸降低，末了的字低而短。這種語調(diào)用來表示肯定、祈使、允許和感嘆的語氣。

曲調(diào)。語調(diào)曲折變化，對句子中某些音節(jié)，特別地加重、加高或延長，形成一種升降曲折的調(diào)子。這種語調(diào)常用來表示夸張、強調(diào)、反語等較為特殊的語氣。

也有的學(xué)者將語調(diào)分為高句調(diào)和低句調(diào)。聲音高叫高句調(diào)；聲音低叫低句調(diào)。像興奮、喜閱時，就用高句調(diào)，比如，到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛?！逗Ｉ先粘觥肪陀酶呔湔{(diào)。

當(dāng)朗讀的語音、語調(diào)仿佛如樂音般抑揚傳來的時候，朗朗書聲的水面就仿佛波光粼粼了。

3.文意、思想，是書聲瑯瑯之水的浪潮

課文通讀講解后，閱讀者通過揣摩作品蘊涵的情趣和意旨，

已對文章的內(nèi)容產(chǎn)生了共鳴。在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀以至成誦，課堂的書聲就會如潮水般洶涌澎湃起來。

葉圣陶先生曾說：“必須理解在先，然后才談得到傳出情緒與暢發(fā)感興?！边@句話明確指出理解的重要性。理解了主題，理解了思想內(nèi)容，文學(xué)作品才可能化入朗讀者的內(nèi)心，才有可能變?yōu)槔首x者自己要說的話。朱自清先生也說：“吟誦與了解極有關(guān)系，是欣賞的必經(jīng)步驟?！敝挥星袑嵗斫庹n文主旨，體會文意，發(fā)掘深意，準(zhǔn)確把握其精神實質(zhì)，然后訴之于聲，才能引導(dǎo)學(xué)生走向作品深處。

4.美感、情感，是書聲瑯瑯之水的潛流

學(xué)生通過閱讀、理解、感受，已將作者的言語化成自己的語言，終于以情傳聲，將內(nèi)心潛藏的情感表露出來，此時的朗讀，就像江面下豐富涌動的潛流。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的，激昂處還它激昂，委婉外還它個委婉……務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈

相通?！?/p>

變讀法是通過改編課文中的字詞，比如，把《春》中的“偷偷地”換成“悄悄地”，把“鉆”換成“長”，然后讓學(xué)生自由閱讀比較的一種方法。

筆者也“發(fā)明”過“MTV式朗讀法”，通過制作視頻，將課文內(nèi)容配成字幕，加輔以背景音樂，讓學(xué)生看著MTV讀課文，學(xué)生興趣濃厚，聲情并茂，在朗朗書聲的渦流中“物我兩忘”。

朗讀的訓(xùn)練還應(yīng)該是長期的。持之以恒的訓(xùn)練，對學(xué)生語感的培養(yǎng)、詞語的積累、表達(dá)能力的提高、知識面的擴大都大有裨益，如果每一篇課文，都能將朗朗書聲的流水線性貫通，那等到學(xué)生“讀書破萬卷”時，學(xué)生知識的廣度能促進學(xué)生的發(fā)展，同時也能促進知識和技巧的鞏固。那時，學(xué)生的語文綜合素質(zhì)就會得到很大的提升，使學(xué)生在以后長長的人生之路上受益無窮。

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（作者單位 福建省建陽市實驗小學(xué)）