我國兒童社會(huì)音樂教育中存在的問題及對策

柳勁濤

摘要：兒童是社會(huì)音樂教育的主要對象，兒童社會(huì)音樂教育是社會(huì)音樂教育工程的重要組成部分。隨著我國物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展，兒童社會(huì)音樂在社會(huì)生活中占據(jù)著越來越重要的地位。但是當(dāng)前我國的兒童音樂社會(huì)教育中仍然存在很多問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就這些問題提出了相應(yīng)的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：兒童 社會(huì) 音樂教育

音樂可以陶冶人的情操，豐富人的思想感情，豐富人們的興趣愛好，提高人們的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的推進(jìn)。但在兒童社會(huì)音樂教育中，由于兒童社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的商業(yè)化發(fā)展，使得教學(xué)存在很多方面的問題。因此，如何正確的認(rèn)識和處理好教育中存在的問題，決定著兒童社會(huì)音樂教育的成敗。

一、兒童社會(huì)音樂教育中存在的問題

（一）兒童社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)的商業(yè)化

由于社會(huì)競爭的日益激烈，兒童社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)逐漸富有濃厚的商業(yè)化氣息。很多社會(huì)音樂教育機(jī)構(gòu)，無論是私立的琴房還是公立的少年宮等等，他們都在積極地開展有償培訓(xùn)活動(dòng)。在社會(huì)上大力宣傳，招收更多的學(xué)生，在音樂教育的幌子下，謀取更大的利益。由此而出現(xiàn)一種現(xiàn)象：在生源招納、師資招聘、課程教授、樂器販?zhǔn)鄣雀鱾€(gè)環(huán)節(jié)都成了商業(yè)化教育環(huán)節(jié)。

（二）兒童社會(huì)音樂教育中沒有注重兒童音樂情感和審美能力的培養(yǎng)

一般說來，音樂歌唱教育中強(qiáng)調(diào)以“音樂為核心”的教育形式，強(qiáng)調(diào)音樂對人的情感的熏陶，同時(shí)也引發(fā)兒童的情感體驗(yàn)，在音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)兒童做到對音樂的表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，培養(yǎng)兒童的感受能力，這漸漸成為兒童社會(huì)音樂教育的最基本要求。然而，現(xiàn)在的兒童社會(huì)音樂教育中并沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，由于音樂教師對音樂的本質(zhì)的認(rèn)識不夠，使得他們在音樂教學(xué)中沒有把兒童音樂這門課程真正作為一門能夠培養(yǎng)兒童情感和審美能力的課程，整堂課都是機(jī)械動(dòng)作的反復(fù)。這樣的教學(xué)形式不僅扼殺了兒童對音樂的興趣，同時(shí)，對于兒童的情感培育和審美能力的提高更無從談起。

（三）兒童社會(huì)音樂教育的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

現(xiàn)在的兒童社會(huì)音樂教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存在一定的盲目性。教師總是設(shè)計(jì)更多的教學(xué)內(nèi)容，想把更多的知識教給學(xué)生，他們課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容多而繁雜，沒有從孩子的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和興趣愛好出發(fā)，這種教學(xué)方式反而讓他們什么也沒有學(xué)到，這種不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)使兒童在音樂課堂上沒有興趣，感覺音樂枯燥無味。孩子本來對任何事物都有很強(qiáng)的好奇心，他們喜歡的課堂是充滿靈活性和激情的課堂，只有在這樣的音樂課堂學(xué)習(xí)中，他們才能保持極高的興趣去學(xué)習(xí)。但很多教師的教學(xué)缺乏靈活性，教學(xué)方法單一，評價(jià)方式過于死板，教學(xué)節(jié)奏不能適應(yīng)兒童的接受能力，課堂設(shè)計(jì)的提問不合理，這些問題的存在都對課堂教學(xué)的有效性造成很大的影響。

二、針對兒童社會(huì)音樂教育中存在的問題提出的改進(jìn)策略

（一）明確兒童社會(huì)的音樂教育內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握好功能定位

兒童社會(huì)音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)化音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是完全不同的。在兒童社會(huì)音樂教育中更加強(qiáng)調(diào)音樂的普及型和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師必須把握好這個(gè)音樂教育的內(nèi)涵。在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立全新的教育理念，實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)音樂教學(xué)從“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)化。明確素質(zhì)教育是依據(jù)兒童的身心發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體音樂學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育活動(dòng)。在兒童社會(huì)音樂教育中實(shí)施素質(zhì)教育既是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，又是實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體和途徑。

（二）教學(xué)中幫助學(xué)生領(lǐng)略音樂意境，形成審美感知，提高教學(xué)的有效性

任何的教育和教學(xué)都不能孤立其他的教育而存在，在教學(xué)的過程中，教師要注重教學(xué)的情感體驗(yàn)，讓兒童形成審美的感知，使學(xué)生通過藝術(shù)熏陶來感染自己，從而教育自己、影響他人的情感升華，領(lǐng)略音樂的意境，這樣才能提高音樂教學(xué)的有效性。音樂作為藝術(shù)表現(xiàn)的一種方式，其本身就與“美”結(jié)下不解之緣，不論是什么階段的學(xué)習(xí)者，都應(yīng)該或多或少的形成一定的審美感知和審美情趣。音樂教學(xué)重在激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，陶冶兒童的情操，無論哪種教學(xué)方法，其目的都在于引導(dǎo)兒童進(jìn)入音樂的世界中，古人對音樂的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)定位為物我的融合，這不無道理，只有兒童自己融入其中，才能感化他人，形成一定的審美感知。

（三）設(shè)計(jì)符合兒童的課程，提高音樂的有效性

在兒童社會(huì)音樂教學(xué)中，教師必須從兒童的年齡和心理特征出發(fā)，根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行不同層次的課程教育。通過分層教學(xué)的方法對孩子實(shí)施個(gè)性化教育。對于某些學(xué)生而言，他們的對音樂的認(rèn)知水平比較低下，同時(shí)審美能力還沒有得到發(fā)展，對他們的音樂歌唱教學(xué)就可以停留在一個(gè)比較初級的階段，意在培養(yǎng)的對音樂的認(rèn)識，了解什么是音樂，從他們特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行課程的安排。而對于基礎(chǔ)比較好的兒童而言，基于他們的審美觀點(diǎn)得到初步的發(fā)展，因此可以在歌唱教學(xué)中注重審美觀念的融合，通過設(shè)計(jì)更深入的課程來增加他們的初步的審美能力，主要讓學(xué)生“感受美”。隨著他們對音樂的認(rèn)識和的發(fā)展，他們的審美能力有了進(jìn)一步的提高，審美教育的要求也隨之提高了，同時(shí)也是他們的世界觀、審美觀、道德觀初步形成的基礎(chǔ)時(shí)期。這個(gè)階段的音樂教育不只是音樂的教育，同時(shí)要注重培養(yǎng)他們的美的融合，要著重在培養(yǎng)他們的“鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”，使兒童在歌唱活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、審視和表達(dá)音樂和音樂美從而達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也提高了兒童社會(huì)音樂教學(xué)的有效性。

總之，在兒童社會(huì)音樂教育中，只有不斷的總結(jié)和探索，才能促進(jìn)教育的不斷發(fā)展，將兒童社會(huì)音樂教育推向更高層次。

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注：河南省政府決策研究招標(biāo)課題，立項(xiàng)號碼：2012B016