大學生自信水平及其學業(yè)成績的關(guān)系研究

蘇冰鈿 崔薇薇

摘 要：采用自編自信心量表對商學院兩百多位大學生的自信狀況進行調(diào)查，結(jié)果表明：大學生自信心量表信度和效度較好，包含公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、交際能力、自我效能感和積極心態(tài)五個維度；被測的大學生自信心狀況良好，只有13%的學生自信較低，學生的自信心和學業(yè)成績沒有相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：大學生；自信；學業(yè)成績能力

中圖分類號：G473 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0314-02

一、問題的提出

當前高校的大學生都是20世紀80年代末90年代初出生的新生代，他們沐浴著改革開放的春風，生長在我國經(jīng)濟建設(shè)取得巨大成功的大背景下，具有良好和舒適的成長環(huán)境。然而，這些沒有經(jīng)歷政治動蕩和經(jīng)濟蕭條的溫室花朵們，是否也有著如同他們外表那樣健康、陽光和自信的心理特征？自信是個人對自己的積極感受，是一種對自己的認可、肯定、接受和支持的情緒、感覺、認知和評價、態(tài)度等[1]。在西方，缺乏自信心或自信心過度膨脹，都被列為精神疾病的一種，需要專業(yè)的心理醫(yī)生來治愈。國內(nèi)也有相關(guān)研究指出自信水平與心理健康狀況密切相關(guān)[2]。目前，大學生自信心的培養(yǎng)已經(jīng)成為一些高校心理健康教育的一個重要內(nèi)容，許多相關(guān)研究也指出，自信心是影響學生成長和成才的關(guān)鍵因素。那么，當前大學生的自信心狀況如何，自信心可以通過哪些途徑獲得，學生的自信水平和學業(yè)成績之間是否有相關(guān)性，這是本文研究的問題。

二、研究方法

個人評價問卷PEI作為自我評定的測查工具所涉及的范圍并不像已有的某些量表如Rosenberg的自尊量表一樣廣泛，但它對自信心范疇的大多數(shù)問題都可進行估測。該量表不拘于傳統(tǒng)量表的限制，是自我概念領(lǐng)域中有關(guān)自信問題的被廣泛采用的測量表。PEI用來評定自我評價的自信水平，它可分為8個因子：學業(yè)表現(xiàn)、體育運動、外表、愛情關(guān)系、社會相互關(guān)系、交談、總體自信水平，影響自信判斷的心境狀態(tài)。然而該量表是國外量表，可能存在跨文化的適用性問題，于是本文在參考PEI的基礎(chǔ)上，自編大學生自信心問卷，問卷采用七刻度評分法，即對每個問題給出七個描述性刻度：1，2，3，4，5，6，7，由被調(diào)查人根據(jù)具體情況選擇合適的刻度。

本文測量的對象為汕頭大學商學院一年級至四年級的學生，每個年級約發(fā)放70份問卷。本次調(diào)查發(fā)出問卷280份，回收有效問卷203份，其中男女生比例基本一致，數(shù)據(jù)處理采用Excel表格和SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計處理。

三、數(shù)據(jù)

第一，通過對每份問卷的數(shù)據(jù)進行加權(quán)平均后測出每個學生的自信度分值，其分值范圍為0—7之間。其結(jié)果如下表：

如下圖所示，商學院學生的自信水平基本呈正態(tài)分布，自信心中等的同學占大一半以上，其比例為62%，22%的學生自信水平較高，分值為4到5之間，有3%的同學自信水平很高，但是我們也發(fā)現(xiàn)有13%的同學自信水平相對較低，在參與調(diào)查的同學中，沒有自信心很差或自信心特別強的同學。

第二，采用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進行探索性因子分析和驗證性因子分析。

我們發(fā)現(xiàn)各題項基本滿足因子分析的要求，該量表的信度和效度基本符合要求。因子旋轉(zhuǎn)后各項目的因子負荷量介于0.536—0.838之間，大學生自信心測項歸類為五個因子，因子1在第4、7、9、15、17、26題上的載荷較高，根據(jù)這幾道題涉及的內(nèi)容，可將因子1命名為在公眾面前的舒適度和演講能力。同理，因子2在28、29、31的載荷較高，可將其命名為朋輩互慰互助能力，因子3命名為人際交往能力；因子4命名為自我效能感；因子5命名為積極心態(tài)。也就是說，在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、交際能力、自我效能感和積極心態(tài)影響大學生的自信心水平。

通過對各因子的數(shù)據(jù)進行加權(quán)平均，得出下表：

從以上圖表可以看出，商學院學生在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力和積極心態(tài)這三個維度得分較高，而交際能力和自我效能感分值稍低。

第三，以因子分析中因子得分作為該因子的值，進入回歸分析方程。

回歸分析結(jié)果顯示五個因子對GPA的系數(shù)均不顯著，即這五個因子與學生的學業(yè)成績關(guān)系不大，或者說五個因子均不影響GPA，而GPA也不影響上述五個因子。

第四，進行多樣本非參數(shù)檢驗。

利用各題項加總平均作為各個因子的值。其檢驗結(jié)果也顯示，各個因子的分布并不存在明顯差異，說明個體的總體自信心水平在GPA不同的組中不存在顯著差異。

以這五個因子作為自我評價的一個因子分析后，發(fā)現(xiàn)結(jié)果也不顯著。

這說明學生在自信心方面的自我評價無論是作為一個因子，還是五個維度因子，在不同的GPA組中，都不存在顯著差異，這說明學生的自信水平高低跟學業(yè)成績沒有相關(guān)性。也就是說，自信心不一定會影響學業(yè)成績，學業(yè)成績的高低也不一定會影響學生的自信心。

這個結(jié)論與前面一些學者的調(diào)查“學生的自信在學業(yè)成績不良學生和學業(yè)成績優(yōu)良學生之間存在差異”結(jié)果相悖：學生的自信心和他們的學業(yè)成績之間并沒有相關(guān)性。這也反映出，時代變了，大學生群體的思想多元和需求多元導(dǎo)致大學生呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展方向。作為高校的教育者，我們也不能再戴著有色眼鏡看待學業(yè)成績差的同學，我們要看到他們自身還有很多可以挖掘的潛能，還有很多可以發(fā)展的空間，在開展高校思想政治工作中，我們更要結(jié)合學生的各類興趣和愛好，培養(yǎng)他們多維的能力和素質(zhì)。

四、討論

從第三部分的數(shù)據(jù)中我們得出，大學生自信心的五個維度有：在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力、人際交往能力、自我效能感和積極心態(tài)。其中，在公眾面前的舒適度和演講能力、朋輩互慰互助能力和積極心態(tài)這三個維度得分較高。筆者認為這跟當前“80后”、“90后”大學生成長的環(huán)境有很大的關(guān)系：一是近年來我國提倡和注重素質(zhì)教育，學生在成長過程中更重視自身素質(zhì)的培養(yǎng)，許多“80”后、“90后”的學生多才多藝，個性張揚，喜歡在公眾場合表演和展現(xiàn)自我，喜歡得到公眾的認可和欣賞。另一方面，大學里各類的演講、比賽，各種團隊活動、小組作業(yè)，迫使大學生們經(jīng)常以集體的形式聚在一起討論、學習和交流，在這個過程中，學生大大提高了自身在公眾面前的表達和演講能力，很多學生甚至很享受在公眾面前演說的感覺。二是當前大部分大學生是獨生子女，他們渴望互相了解和關(guān)懷，也特別需要彼此間的問候和照顧。針對學生的這種特點，高校也特別注重培養(yǎng)學生集體意識和自我管理意識，提倡朋輩互助互愛。因此，不管是學生宿舍、班級，還是各類形形色色的學生組織和社團，都為學生提供了一個個彼此間互相關(guān)愛和照顧的平臺。當身邊有同學彷徨無助的時候，當身邊有同學生病的時候，當身邊有同學不開心的時候，學生們會主動去開導(dǎo)、照顧和關(guān)心身邊同學，給他們帶來快樂。三是有研究指出，大學生的自信水平和應(yīng)對方式與他們認知到的父母教養(yǎng)方式有關(guān)[3]。這一代大學生從小生活與學習條件較好，受到的關(guān)懷教育較多，父母和老師多采取積極的教養(yǎng)方式引導(dǎo)學生肯定自己、贊賞自己。這使得大部分學生從小養(yǎng)成了積極、樂觀的心態(tài)。從數(shù)據(jù)中，我們也發(fā)現(xiàn)學生交際能力和自我效能感分值稍低這個問題。分析其原因，筆者認為可能跟當今世界通訊方式多樣化有很大關(guān)系：現(xiàn)代通訊工具拓寬了學生與他人交流的網(wǎng)絡(luò)，他們的溝通和表達方式也變得多樣化，學生們也傾向于利用這些便捷快速的通訊工具與他人交流，而人與人之間面對面的交流也逐漸減少了，這導(dǎo)致一些同學在人際交往過程中有障礙。另一方面，部分學生對自己的大學生涯和職業(yè)生涯并沒有清晰的規(guī)劃，當學生沒有明確的學習和生活目標時就很容易導(dǎo)致迷茫和不知所措。因此，高校思想政治教育工作一方面要加強對大學生人際交往能力的培養(yǎng)，另一方面要輔導(dǎo)大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學習和發(fā)展目標；同時要引導(dǎo)大學生正確認識當前的就業(yè)形勢，根據(jù)用人單位的需求，培養(yǎng)和鍛煉大學生的核心職業(yè)能力，使他們肯定自己的能力，提高自我效能感。

學業(yè)成績并不是衡量一個學生能力的唯一標準，也不是一個人走向成功的關(guān)鍵因素，而自信心的五個維度：演講能力、朋輩互助互惠、人際交往能力、自我效能感和積極心態(tài)卻是很多成功人士所必備的條件。高校思想政治教育工作更應(yīng)該注重從多元化的角度培養(yǎng)大學生的自信心，促進學生多元化的發(fā)展，讓大學生自信、快樂地踏入社會。

參考文獻：

[1]黃澤娟，許冬青，李董平，陳岳標，黎峻成.大學生自信現(xiàn)狀研究[J].社會心理科學，2005，（26）：661-665.

[2]答會明.大學生自信、自尊、自我效量與心理健康的相關(guān)研究[J].中國臨床心理學雜志，2000，8（4）：227-230

[3]談文娟.父母教養(yǎng)方式與大學生自信水平、應(yīng)對方式的相關(guān)研究[J].吉林省教育學院學報，2009，25（208）：83-86.