實施中學英語素質(zhì)教育的主要途徑

陳紅梅

摘 要：素質(zhì)教育是中學英語教育新課程改革提出的重點內(nèi)容，有效地實施中學英語素質(zhì)教育關(guān)系到新課程改革的成敗。該文分析了中學英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵、目標以及實施中學英語素質(zhì)教育的主要原則，進而提出了實施中學英語素質(zhì)教育的主要途徑。

關(guān)鍵詞：中學英語 素質(zhì)教育 內(nèi)涵 目標 原則 途徑

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（c）-0-01

長期以來，中學英語教學一直局限于詞匯、語法知識的傳授，這使課堂教學變得死氣沉沉。隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革實施和推廣，英語教學中開始逐步強調(diào)培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力，英語教師的任務(wù)就是在課堂教學中引導學生進行大量的交際實踐活動，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。對此，該文以中學英語教學為研究背景，企圖對英語素質(zhì)教育進行深入分析，進而從根本上改變傳統(tǒng)英語教學模式，提高中學英語教學質(zhì)量。

1 中學英語素質(zhì)教育的內(nèi)涵和目標

中學英語素質(zhì)教育主要是發(fā)展學生的語言交際能力，培養(yǎng)學生的英語語言素質(zhì)。素質(zhì)（quality）是指人的基本品質(zhì)，素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者的需求，促進其在德、智、體等方面全面提高與發(fā)展。在今天，英語作為全世界共同語，在各個領(lǐng)域起著日益重要的作用，英語教學越來越受到教育界的關(guān)注。英語素質(zhì)教育是使學生掌握英語基礎(chǔ)知識，獲得英語綜合運用能力，培養(yǎng)能夠綜合運用英語資源的人才教育。1999年，教育部制定的《面向二十一世紀教育振興行動計劃》重申實施“跨世紀素質(zhì)教育工程”，為中學英語教育注入了無限生機。新課程改革后，中學英語素質(zhì)教育具以下基本特點：第一，中學英語素質(zhì)教育是以提高學生英語綜合素質(zhì)為目標的教育；第二，堅持以人為本，因材施教，使學生得到和諧發(fā)展；第三，中學英語素質(zhì)教育強調(diào)教會學生具備終身學習的能力。傳統(tǒng)的中學英語教學目標主要是以知識傳授為主，這在很大程度上限制了學生全面素質(zhì)的提高和發(fā)展。而現(xiàn)代教育目標是培養(yǎng)具有知識、能力、素質(zhì)的人，教育目標的價值取向也由知識教育轉(zhuǎn)向以知識為載體的素質(zhì)教育。中學英語素質(zhì)教育目標體系應(yīng)包括以下內(nèi)容：其一，知識目標。這一目標是中學英語教學目標的初級階段，主要以聽說為主，著重培養(yǎng)學生英語常識。其二，能力目標。這一目標主要強調(diào)意義性仿效，加強基本訓練，著重培養(yǎng)聽、說、讀、寫全面訓練，提高語言教學質(zhì)量，創(chuàng)建英語角（English Comer），創(chuàng)設(shè)英語教學情景。其三，素質(zhì)目標。英語教學素質(zhì)目標是高級階段，著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，發(fā)動學生進行多項訓練，充分調(diào)動學生的學習主動性，使學生獲得一定的自學能力，增進學生對英語國度的了解，提高語言記憶、想象、聯(lián)想等能力。

2 實施中學英語素質(zhì)教育的主要原則

首先，全面發(fā)展的原則。英語教師應(yīng)充分發(fā)揮主導作用，盡力激發(fā)學生的學習興趣，使語言交際在課堂上生動精彩，充分發(fā)揮學生的主體作用。在英語教學中，應(yīng)多采用鼓勵方式使學生得到全面發(fā)展，提高教與學的成效。其次，整體性原則。中學英語教學要求對學生在聽、說、讀、寫等方面進行全面訓練，要求教師結(jié)合課文的語言實踐活動去教授語言結(jié)構(gòu)，采取以語言的功能、語音、詞匯、語法結(jié)構(gòu)等為主體的整體教學方法。再次，發(fā)展非智力因素的原則。動機、興趣、習慣等因素都是非智力因素。作為英語教師，要及時地發(fā)展這些非智力因素，培養(yǎng)優(yōu)良的學習素養(yǎng)。

3 實施中學英語素質(zhì)教育的主要途徑

3.1 提高英語教師的自身素質(zhì)

實施素質(zhì)教育需要復合型的教師隊伍，高素質(zhì)的教師要具有專業(yè)知識和廣博的視野，掌握相關(guān)學科的知識。因此，要提高學生的英語素質(zhì)教育，首先要提高英語教師的素質(zhì)。根據(jù)我國實施英語素質(zhì)教育的要求，英語教師應(yīng)具備思想道德素質(zhì)、漢語知識和能力的素質(zhì)、科研能力素質(zhì)、社會交際能力的素質(zhì)等。要具備以上素質(zhì)，英語教師要不斷更新和充實自身的知識結(jié)構(gòu)，只有這樣才能不斷地提高英語教師的素質(zhì)，只有這樣也才能真正地實施素質(zhì)教育。

3.2 英語教師要及時更新教學觀念

觀念是行為的先導，實施素質(zhì)教育首先要使英語教師認識到英語素質(zhì)教育的本質(zhì)，要切實轉(zhuǎn)變觀念。第一，轉(zhuǎn)變英語教育目的觀。英語教育是提高全體學生的英語水平，注重激發(fā)學生的學習興趣，為進一步深造打好基礎(chǔ)。教師在教學過程中藥使學生的個性特長得以和諧的發(fā)展。樹立重視發(fā)展學生的交往力、表達、思維、自學和創(chuàng)新等能力的教育觀念。只有樹立這些教育觀念才有可能使學生成為社會需要的高素質(zhì)英語人才。第二，轉(zhuǎn)變英語教學質(zhì)量觀。教學質(zhì)量觀影響著人才的培養(yǎng)的規(guī)格。就中學英語學科來說，英語教學質(zhì)量要大面積提高學生英語水平，重視了聽、說、讀、寫等全面訓練，使不同層次的學生獲得英語基礎(chǔ)知識和能力。第三，轉(zhuǎn)變英語教學方法觀。在教學方法上，教師在教學中必須突出交際性原則，有效地激發(fā)學生的語言活動中樞，使每個學生得到最大限度的收獲。

3.3 優(yōu)化英語課堂教學

第一，優(yōu)化教學目標。教學目標的優(yōu)化可以促使教師變單純知識傳授為能力素質(zhì)培育，因材施教，促進學生聽、說、讀、寫及個性發(fā)展教育。第二，優(yōu)化教學過程。在優(yōu)化教學過程中，應(yīng)注重問題的情景、知識的視野、探究的過程以及運用的效果。第三，優(yōu)化教學內(nèi)容。是指教學內(nèi)容難度適當，貼近學生生活，使不同層次的學生均得到最大收獲，達到培養(yǎng)英語綜合素質(zhì)的目的。第四，優(yōu)選教學方法。選擇教法要根據(jù)學生的年齡特征、個性差異和智力情況來選擇。同時，還要考慮教師自身的修養(yǎng)、條件和特點，教師應(yīng)形成自己的教學風格，提高教學效果。第五，改革教學評價。英語教學評價的原則應(yīng)具有針對性、科學性、透明性、多樣性等，評價方式靈活，包括形成性評價、終結(jié)性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等。因此，改革教學評價就是能夠及時檢查、反饋、調(diào)整英語教學過程中出現(xiàn)的失誤與偏差，它對教學效果進行客觀地檢查或價值判斷，從而促使中學英語素質(zhì)教育教學目標的

達成。

3.4 加強多種教學方法多樣化

教學有法，法無定法，貴在得法。必須選擇一種較好的教學方法才能有好的效果。中學英語素質(zhì)教育應(yīng)采用以下幾種教學方法。第一，因材施教法。因材施教法可以采用個別輔導、分組教學等。第二，情景教學法。教學情景教學法有助于學生從整體上感知學習內(nèi)容，這是英語教學較為流行的教學方法。情景教學法包括實物演示情景、音像表演情景、角色模擬情景、問題探究情景等。第三，課外泛讀法。廣泛閱讀是帶動語言學習的一條重要手段，在語言教學實踐中是一個重要的方法。第四，教學方法還包括英語朗讀法、英語表演法、循環(huán)記憶法等?？傊?，只有結(jié)合中學英語素質(zhì)教育的理念，才能找到符合學生身心發(fā)展的教學方法。

參考文獻

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