理工科研究生有效教學(xué)現(xiàn)狀個(gè)案研究

高雨芹

摘 要：近年來我國(guó)研究生規(guī)模日趨擴(kuò)大，研究生教育教學(xué)與人才培養(yǎng)存在諸多問題，研究生有效教學(xué)受到廣泛關(guān)注。研究通過對(duì)理工科大學(xué)研究生有效教學(xué)的個(gè)案研究，分析研究生有效教學(xué)的現(xiàn)存問題，為促進(jìn)和完善研究生有效教學(xué)、提高研究生人才質(zhì)量提供建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：研究生；有效教學(xué)；個(gè)案研究

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）18-0300-02

有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時(shí)間、精力、努力）帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)[1]。近年來，隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，碩士、博士呈現(xiàn)出參差不齊的問題，研究生的培養(yǎng)質(zhì)量備受關(guān)注[2]，研究生有效教學(xué)成為研究生教育中的一項(xiàng)重要課題，對(duì)提高研究生理論學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究能力具有深遠(yuǎn)影響。

一、研究意義與目的

本文圍繞理工科大學(xué)研究生這一群體的有效教學(xué)現(xiàn)狀展開研究，通過對(duì)研究生教學(xué)工作的開展和效果分析，了解研究生有效教學(xué)現(xiàn)存的瓶頸，梳理研究生課程教學(xué)過程中已出現(xiàn)的問題及提出解決方案的思路，為有效教學(xué)研究提供一手資料和建設(shè)性建議，促進(jìn)與完善研究生有效教學(xué)的開展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為理工科大學(xué)研究生，故而選定北京理工大學(xué)3名全日制在讀碩士研究生作為訪談對(duì)象。研究隱去研究對(duì)象的真實(shí)姓名，分別稱其為A、B、C和D。4名研究生基本情況如下：學(xué)生A，男，26歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)院；學(xué)生B，男，25歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀于機(jī)械與車輛學(xué)院；學(xué)生C，女，24歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀于人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院；研究生D，男，25歲，研究生二年級(jí)，現(xiàn)就讀于化學(xué)學(xué)院。

（二）研究工具

本研究選取訪談法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，采用單獨(dú)會(huì)面訪談與電話追溯式訪談為調(diào)查手段。

根據(jù)有效教學(xué)概念，設(shè)計(jì)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，內(nèi)容涉及如下三個(gè)方面：

（1）課程前是否安排預(yù)習(xí)任務(wù)；如有，如何安排，受訪者是否贊許；

（2）課堂教學(xué)中情況如何（內(nèi)容、氛圍及授課方式），受訪者是否贊許；

（3）課后作業(yè)布置情況如何，受訪者是否贊許；

（4）對(duì)研究生課程學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。

（三）數(shù)據(jù)收集

首先，對(duì)4名受訪者每人進(jìn)行約60分鐘的半結(jié)構(gòu)式訪談，對(duì)訪談過程進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字。

其次，針對(duì)研究者重點(diǎn)關(guān)注的問題，以及訪談中受訪者陳述模糊的問題，對(duì)1名受訪者進(jìn)行平均長(zhǎng)度為35分鐘的追溯式電話訪談，以降低受訪者的社會(huì)贊許性動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步確認(rèn)及挖掘受訪者對(duì)于研究生課程有效教學(xué)的把握和評(píng)價(jià)。對(duì)電話訪談過程進(jìn)行錄音，并轉(zhuǎn)錄為文字。

研究共獲得275分鐘訪談錄音，轉(zhuǎn)錄文字內(nèi)容7 300字。

（四）數(shù)據(jù)分析方法

在數(shù)據(jù)分析過程中，借鑒語(yǔ)篇分析中“主題一致（thematiccoherence）”的分析方法，檢驗(yàn)已獲得材料中重復(fù)出現(xiàn)的主題與參考主題是否呈現(xiàn)一致性關(guān)系。

此外，在對(duì)訪談資料進(jìn)行數(shù)據(jù)歸并、數(shù)據(jù)陳列和文本分析的基礎(chǔ)上，采用“個(gè)案內(nèi)分析”與“個(gè)案間分析”的方法進(jìn)行全面分析，對(duì)于被訪者在訪談中的觀點(diǎn)前后一致性和不同訪談?wù)咧g內(nèi)容的一致性做更加細(xì)化的分析處理，得出結(jié)果。

訪談內(nèi)容進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄后，結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行逐句分析。

三、結(jié)果與討論

（一）課程前

1.預(yù)習(xí)任務(wù)的必要性。通過對(duì)訪談資料進(jìn)行歸并陳列發(fā)現(xiàn)，4名受訪者一致認(rèn)為教師在課程前安排預(yù)習(xí)任務(wù)非常必要，預(yù)習(xí)的過程是對(duì)全新知識(shí)的自主探索，便于在教師授課前發(fā)現(xiàn)問題，有目的地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)的效果。對(duì)于課前預(yù)習(xí)的必要性，不同受訪者的側(cè)重點(diǎn)不同。學(xué)生A、C認(rèn)為，安排預(yù)習(xí)任務(wù)能夠提高上課效率，也能提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力；學(xué)生B認(rèn)為，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)是對(duì)其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的督促。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)的實(shí)效性。訪談結(jié)果表明，教師安排預(yù)習(xí)任務(wù)所取得的實(shí)際效果各不相同。在不同科目中，多數(shù)教師習(xí)慣在課程前安排預(yù)習(xí)任務(wù)；在預(yù)習(xí)任務(wù)量方面，公共英語(yǔ)課程的預(yù)習(xí)任務(wù)量較多（學(xué)生B、C、D），其他課程相對(duì)較為均衡，學(xué)生B談到，教師會(huì)在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，相應(yīng)減少課后作業(yè)，以免增加學(xué)生的課下負(fù)擔(dān)；在預(yù)習(xí)內(nèi)容方面，主要以查找、閱讀相關(guān)書籍文獻(xiàn)等資料為主，個(gè)別教師會(huì)安排電影欣賞、單詞列表（學(xué)生A）等其他預(yù)習(xí)方式；在預(yù)習(xí)效果方面，大部分受訪者認(rèn)為預(yù)習(xí)能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)起到較好效果，但學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)任務(wù)的認(rèn)真程度仍有待提高。學(xué)生C認(rèn)為，“這個(gè)很大程度上是學(xué)生怠惰的問題，可是其中可能也有老師的問題。還是因?yàn)闆]興趣做，不吸引人?！?/p>

（二）課程中

1.教學(xué)內(nèi)容合理性。研究生課堂教學(xué)內(nèi)容基本以既定教學(xué)大綱與教學(xué)方案為參照，教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行整體把握。對(duì)訪談資料的歸并陳列可知，4名受訪者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度較低，在訪談內(nèi)容中，涉及“教學(xué)內(nèi)容合理性”的語(yǔ)句僅有5句。學(xué)生A、B、C均談到，教學(xué)內(nèi)容主要為概述、理論、方法、案例等常規(guī)內(nèi)容，較為單一。受訪者較少關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，這可能與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置受限較多、可更改彈性較小有關(guān)。

2.教師授課方式的有效性。教師授課方式是有效教學(xué)的重要組成部分。通過對(duì)訪談資料的分析發(fā)現(xiàn)，4名受訪者對(duì)于教師授課方式或形式的看法不一，難以對(duì)其效果進(jìn)行整體判斷。學(xué)生A談到，課堂教學(xué)形式無創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的影響力也較少，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)突破教學(xué)場(chǎng)所限制，是課堂形式多元化；學(xué)生則B認(rèn)為，教師對(duì)于專業(yè)知識(shí)的講解到位易懂，講課方法較為輕松愉快，但對(duì)于課程的教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間把握不夠科學(xué)，時(shí)常重復(fù)；學(xué)生C認(rèn)為，每門課程的學(xué)生課堂PPT報(bào)告安排太多，教師真正的講課時(shí)間太少，且對(duì)于學(xué)生的課堂報(bào)告缺乏深度分析與講評(píng)，部分課程會(huì)外請(qǐng)專家學(xué)者客串幾次課程，但效果不置可否。

訪談結(jié)果表明，不同學(xué)科學(xué)生對(duì)于教師授課方式的需求有所不同。

3.課堂氣氛與生師互動(dòng)情況。課堂氣氛與生師互動(dòng)情況對(duì)于學(xué)生吸收知識(shí)、達(dá)到教學(xué)效果與目的具有重要的影響作用。對(duì)訪談資料進(jìn)行分析可知，4名受訪者對(duì)于課堂教學(xué)氣氛與生師互動(dòng)的評(píng)價(jià)不一，大部分認(rèn)為課堂互動(dòng)較少，氣氛較為死板。學(xué)生A談到，大多課堂氣氛沉悶，課堂老師和學(xué)生互動(dòng)與國(guó)外不太一樣，感覺作用不是特別大；學(xué)生B認(rèn)為，課堂互動(dòng)較少可能與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)；學(xué)生C認(rèn)為，研究生課堂氛圍對(duì)其學(xué)習(xí)的影響程度很大，大部分老師在課堂中安排學(xué)生參與環(huán)節(jié)，有助于提高學(xué)生參與感，但學(xué)生報(bào)告環(huán)節(jié)過多又會(huì)造成教師授課內(nèi)容的“縮水”。

訪談結(jié)果表明，研究生教學(xué)中，課堂氣氛與生師互動(dòng)情況整體需要進(jìn)一步改善，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與方式與所占課堂整體時(shí)間的比例，需要進(jìn)行更加科學(xué)的把握。

（三）課程后——作業(yè)安排與考核方式

通過對(duì)訪談資料的歸并陳列分析，4名受訪者對(duì)于課后作業(yè)安排及考核方式的效果評(píng)價(jià)較一致，均認(rèn)為目前研究生所學(xué)課程的作業(yè)數(shù)量總體適中，對(duì)課程學(xué)習(xí)的有較強(qiáng)的幫助性。但學(xué)生A也表示，總的來說作業(yè)量適中，但個(gè)別作業(yè)量特別多的課程容易引發(fā)其抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)課程的積極性。

從訪談資料來看，各學(xué)科課程的作業(yè)安排與考核方式大致相同，基本為日常作業(yè)、小測(cè)試與期末論文或測(cè)試相結(jié)合的方式，便于學(xué)生進(jìn)行持續(xù)有效的學(xué)習(xí)，避免“臨陣補(bǔ)習(xí)”的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法。學(xué)生B認(rèn)為，將每次的小作業(yè)經(jīng)過整合和修改，構(gòu)成的大論文使其非常有成就感。

（四）總體評(píng)價(jià)

分析訪談結(jié)果可知，4名受訪者一致認(rèn)為研究生課程的教學(xué)效果總體較好。受訪者表示，研究生階段的課程學(xué)習(xí)，對(duì)其日后的學(xué)術(shù)研究、與人交流溝通、行為修養(yǎng)等方面具有很好的引導(dǎo)作用（學(xué)生A），并開始進(jìn)入一種自學(xué)或者探索式學(xué)習(xí)的過程（學(xué)生C），對(duì)知識(shí)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，同時(shí)亦是到自身的提升空間仍然很大（學(xué)生D）。

四、小結(jié)與建議

有效教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的概念和系統(tǒng)，在時(shí)間（課前、課中、課后）、空間（課內(nèi)、課外）和主體（教師、學(xué)生）方面具有多元性的特點(diǎn)。研究生課程作為教學(xué)與學(xué)術(shù)研究兼顧的載體，面臨多重考驗(yàn)。本研究對(duì)理工科大學(xué)研究生進(jìn)行個(gè)案分析表明，研究生課程的有效教學(xué)應(yīng)對(duì)以下幾方面內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注和把握：

第一，教師將課程設(shè)計(jì)適當(dāng)前置，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，有效運(yùn)用課前預(yù)習(xí)對(duì)于課堂教學(xué)的重要影響力。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)先學(xué)習(xí)，激發(fā)其對(duì)于知識(shí)的探索能力。同時(shí)，在布置預(yù)習(xí)人文時(shí)，應(yīng)注意變換多種形式進(jìn)行引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)于即將進(jìn)行課程的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

第二，教師根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式與形式，協(xié)調(diào)學(xué)生需求與教學(xué)要求，適當(dāng)彈性化執(zhí)行既定教學(xué)計(jì)劃。在完成既定教學(xué)計(jì)劃的過程中，盡量采取學(xué)生較容易掌握與接受的教學(xué)模式，可引入多媒體、實(shí)驗(yàn)展示、案例分析、現(xiàn)場(chǎng)模擬等多種方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)，在授課中應(yīng)當(dāng)密切注意學(xué)生對(duì)于不同教學(xué)內(nèi)容的接受偏好，不斷進(jìn)行總結(jié)，形成對(duì)本門課程教學(xué)有借鑒意義的資料和成果。

第三，增加生師互動(dòng)，了解學(xué)生想法與思維模式，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)內(nèi)外其他高校的良好經(jīng)驗(yàn)，注重營(yíng)造積極生動(dòng)的課堂氣氛，但注意把握課程的整體安排與時(shí)間比重。師生互動(dòng)分為課堂內(nèi)和課外兩部分，適當(dāng)增加課堂內(nèi)互動(dòng)以有效調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，也有益于提高教師的授課成就感和積極性。課外互動(dòng)需要教師在長(zhǎng)期教學(xué)過程中注重傾聽與反思，把握課間、課余等時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流，并通過網(wǎng)絡(luò)、電話等方式建立良好的師生關(guān)系，有助于教師對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況的把握。

第四，注重對(duì)于作業(yè)及測(cè)試的評(píng)閱與反饋，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，推動(dòng)學(xué)生不斷探索和完善自身的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在對(duì)于學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)思考的反饋中形成積極良性的引導(dǎo)，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正將教師的有效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)相結(jié)合。

本研究對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行質(zhì)性分析的嘗試，選取理工科大學(xué)研究生，因而其對(duì)于課程的課堂教學(xué)有一定偏重。研究采用個(gè)案研究方式，以分析性概括為目標(biāo)，而非統(tǒng)計(jì)性概括，并且不能完全排除訪談過程中受訪者的社會(huì)贊許性動(dòng)機(jī)，因而研究結(jié)果具有一定局限性。為此，將在日后探索有效教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)一步研究中進(jìn)行資料數(shù)據(jù)和分析方法的完善。

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