思想政治教育理論課教學(xué)效果評價指標(biāo)體系的構(gòu)建

唐昌維

摘 要：近年來，青年大學(xué)生的思想出現(xiàn)了很多新的思潮，使得思想政治教育工作難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，而思想政治教育的主要渠道是思想政治教育的教學(xué)課程和實(shí)踐課程，因而教學(xué)課程和實(shí)踐課程的改革受到了普遍的重視，但是思想政治教學(xué)評價指標(biāo)體系作為整個思想政治理論課教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，仍然面臨著許多問題，在西部高校，思想政治教學(xué)評價指標(biāo)體系的教學(xué)評價更是應(yīng)該在通常的教學(xué)評價指標(biāo)體系上根據(jù)西部地區(qū)高校的特點(diǎn)來制定和完善，從而提高思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：思想政治；教學(xué)指標(biāo)；體系研究；教學(xué)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0294-02

隨著我們國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，人們的生活水平已在不斷提高，而大學(xué)生們的內(nèi)心已出現(xiàn)了一些不穩(wěn)定因素，以及理想信念的缺失、思想的迷茫、道德已出現(xiàn)了滑坡等等現(xiàn)象，然而我們的現(xiàn)實(shí)是高校的思想政治教育工作確實(shí)難以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，難以給當(dāng)代青年大學(xué)生提供有效的思想政治工作引導(dǎo)，而高校的思想政治理論課這一思想政治教育工作的主渠道的教學(xué)更不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的思想，這就是當(dāng)前高校思政工作應(yīng)該重點(diǎn)解決的問題，然而怎樣去改變呢，這就要從思想政治理論課教學(xué)評價效果價值體系去著手。找到一條適合當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑。

一、西部高校思想政治教育理論課效果評價

指標(biāo)體系的建立是提高思想政治教育效能的有效途徑，當(dāng)代青年大學(xué)生的思想政治教育理論課教學(xué)效果的好壞、教學(xué)效果是否科學(xué)、教學(xué)效果是否有效，都直接影響到大學(xué)生的思想政治教育工作的實(shí)效性，然而要提高高校大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)效，就必須按照一定的科學(xué)評價原則。從而增強(qiáng)思想政治工作的實(shí)效性。

1.思政理論課指標(biāo)體系的科學(xué)性原則。當(dāng)前的高校的教學(xué)評價一般都是在事實(shí)判斷基礎(chǔ)上的價值判斷，而思想政治理論課的教學(xué)評價也不例外。它的科學(xué)性原則就是要求思想政治工作具有科學(xué)的、客觀的原則，所以科學(xué)性原則的另一個要求創(chuàng)新思想政治理論課的教學(xué)評價指標(biāo)體系。因此這個科學(xué)性原則要求思想政治理論課的教學(xué)評價指標(biāo)體系必須真實(shí)地反映思想政治理論課教學(xué)中的各種指標(biāo)體系的價值關(guān)系。

2.思政理論課指標(biāo)體系的政治性原則。思想政治理論課教學(xué)評價體系建構(gòu)中的政治性原則。必須是高度的政治教育為目的和培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和可靠接班人的，是不斷推進(jìn)我國和諧社會發(fā)展的，這是最大的政治原則。

3.思政理論課指標(biāo)體系的系統(tǒng)性原則。在思政理論課指標(biāo)評價體系中包括主題評價系統(tǒng)、評價對象系統(tǒng)、評價指標(biāo)系統(tǒng)和評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價手段系統(tǒng)等等。這些評價體系必須客觀反映思想政治理論課課堂教學(xué)的各個方面和各個要素、評價整個教學(xué)過程和各個環(huán)節(jié)。從而提高思政工作的實(shí)效性。

4.思政理論課指標(biāo)體系的實(shí)效性原則或可操作性原則。思政理論課指標(biāo)體系的實(shí)效性要求教學(xué)評價體系特別是評價指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)高校學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際，特別是貴州高校的大學(xué)生，使他們的理論學(xué)習(xí)與實(shí)際行動結(jié)合起來。可操作性原則是根據(jù)思想政治理論課教學(xué)評價的特點(diǎn)，以定性評價和等級評價為重點(diǎn)，同時加大學(xué)生為主體的參與課堂實(shí)踐活動，把學(xué)生思政理論課定性評價與定量評價綜合起來評價。從而提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)際效果。

二、西部高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系的現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育的不斷發(fā)展，西部的高等教育已得到了發(fā)展，使整個社會對高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)方面的質(zhì)量倍加關(guān)注，特別是對高校思想政治理論課教學(xué)評價的關(guān)注又成為人們關(guān)心的熱門話題，受到了全社會的高度重視。而高校思想政治理論課教學(xué)評價是一種對大學(xué)教學(xué)活動的價值評價，它在教學(xué)方面首先表現(xiàn)為各種宏觀的、微觀的、整體的、個體的教學(xué)評價實(shí)踐活動，而高校思想政治理論課教學(xué)的教學(xué)評價活動已為大學(xué)教學(xué)評價活動帶來了深刻的影響，給高等教育領(lǐng)域帶來許多新的正面的和負(fù)面的許多思考，這些思考引發(fā)了人們對教學(xué)評價的創(chuàng)新探究，從而對高校思想政治理論課教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行客觀的思考，從而讓我們?nèi)プ穼て洮F(xiàn)象背后的深層次問題，找到一條符合實(shí)際、科學(xué)可行的思政教育之路。

在西部高校，高校思想政治理論課教學(xué)評價制度更多地演化成一種國家管理高等教育的政策工具的角色，行政化色彩很重，沒有把教學(xué)評價與實(shí)際結(jié)合起來，落到實(shí)處，被評價者完全處于一種上下級行政管理的被動的地位，在教學(xué)評價中、實(shí)踐中導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)，其可信度降低。而教學(xué)評價的單一，則重點(diǎn)在于學(xué)生的主體地位的嚴(yán)重缺失。

三、當(dāng)前西部高校思想政治教育理論課普遍存在評價指標(biāo)體系的缺失和不完善

隨著高校思想政治理論課課程改革的不斷完善，思政課的教學(xué)改革與質(zhì)量的評價作為思想政治理論課管理和評估的重要手段，使之更加得到人們的重視，但就當(dāng)前的思政課情況來看，思想政治理論教學(xué)評價指標(biāo)體系仍存在一些缺失和不完善，需要我們進(jìn)一步加以完善。

1.當(dāng)前思政課評價指標(biāo)不夠完善。當(dāng)前思政課教學(xué)評價指標(biāo)不夠完善直接影響著思想政治理論課教學(xué)評價效果的重要因素，目前較為突出的情況是評價指標(biāo)體系專業(yè)性不夠強(qiáng)，實(shí)用性、可操作性有待提高。各高校采用的教學(xué)評價指標(biāo)不同，缺乏創(chuàng)新，難以適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生思想的發(fā)展。而當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)效果評價與其他專業(yè)課程完全一致，這樣的評價指標(biāo)體系雖然便于操作，但不能實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的特質(zhì)。事實(shí)上不同的專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)指標(biāo)評價有較大的影響，實(shí)際效果已不同。用同一指標(biāo)體系對所以課程進(jìn)行評價顯然不夠合理。

2.教師在評價中的主體地位體現(xiàn)不夠。從當(dāng)前的指標(biāo)評價體系來看，學(xué)生在評價中居于主體地位，他們對評價的效果起決定作用。然而學(xué)生們由于受自身知識水平的影響，以及對學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度，同時還有教師的嚴(yán)厲程度，這些都會使學(xué)生對教學(xué)評價的真實(shí)水平有待商榷。然而，從我國高校的教學(xué)評價的發(fā)展來看，行政管理現(xiàn)象特別明顯，教學(xué)效果的評價指標(biāo)體系主要是由教學(xué)管理者們制定，主要靠學(xué)生們來評價，教師們根本不能參與評價指標(biāo)的制定，對教學(xué)指標(biāo)評估的參與度非常低，導(dǎo)致在評價中的主體地位得不到充分體現(xiàn)。

3.學(xué)生在教學(xué)指標(biāo)評價中被忽視。西部高校的思想政治理論課評價體系不是根據(jù)高校的具體情況，而是盲目地進(jìn)行測評，在評價指標(biāo)的建構(gòu)上，更多重視管理者的看法，如有的專家在測評中“搞形式”，人情式或關(guān)系式評分?；蛘甙阎笜?biāo)建構(gòu)重心過多地移到教育教學(xué)上，如教育教學(xué)條件、教育教學(xué)特點(diǎn)等，又或者在評價上只是重視了學(xué)生對老師的教學(xué)評價和學(xué)生的平時成績、卷面成績而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。制定教育教學(xué)指標(biāo)體系就是為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和老師的教育教學(xué)水平，因此在教育教學(xué)評價指標(biāo)體系中應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果放在重要的位置。

4.指標(biāo)評價缺乏廣泛的多樣性。當(dāng)前的思想政治理論課教學(xué)評價都是依靠其他課程的教學(xué)評估方法，這些評價方式，很難實(shí)際地反映出思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，評價指標(biāo)的局限性、單一性較大。同行之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行廣泛的交流受到限制，如果評價者不能深入課堂教學(xué)考核教師授課，考核學(xué)生的想法，而要比較客觀、準(zhǔn)確地評價思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量是比較困難的。當(dāng)然，對當(dāng)前的評價指標(biāo)全面否定是不客觀的，但這些存在的問題不僅會直接影響評價本身的準(zhǔn)確性，而且還會使評價的真實(shí)意義模糊不清，最終造成思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量評價失去意義，失去價值。

四、西部高校思想政治教育理論課效果評價指標(biāo)體系建立的新思考

要構(gòu)建好西部高校思想政治理論課效果評價指標(biāo)體系就必須要有新的思考，并且要有新的思路，在原有的基礎(chǔ)上結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的新思想建立新的體系。

1.建立大學(xué)生思想政治理論課成績的綜合評定方案。在已有高校思想政治教育理論課效果的評價方法基礎(chǔ)上，創(chuàng)新改革評價的方法，同時要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展變化過程，因此要把形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來。把最終評價學(xué)生思想政治理論課的成績由平時成績、實(shí)踐教學(xué)成績、期末考試成績結(jié)合起來構(gòu)成的新型評價方法。

2.在教學(xué)中建立典型案例分析制度。在教學(xué)完成后都必須對思政課進(jìn)行典型案例分析記錄，并由教師和教務(wù)部門進(jìn)行典型案例分析與總結(jié)，并挑選優(yōu)秀的學(xué)生及個別學(xué)生進(jìn)行研究與個別分析總結(jié)（當(dāng)然注意隱私），進(jìn)行研討和完善思想政治理論課教學(xué)取得的成效與不足，提出思想政治理論課教學(xué)今后需要改進(jìn)的方面，從而總結(jié)思想政治理論課教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。

3.建立重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制度。思想政治教育理論課在完善課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系時，應(yīng)重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生的參與教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，對于教育教學(xué)條件與計(jì)劃的調(diào)整、師資隊(duì)伍的配備上都有著重要的暗示作用。同時對于指標(biāo)體系的建構(gòu)與運(yùn)用我們應(yīng)該由被動到主動，從被動接受政府、社會、學(xué)校關(guān)于建立教育教學(xué)指標(biāo)體系的意見到主動去構(gòu)建一個具有西部高?，F(xiàn)狀、以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為主體的指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，“教與學(xué)”的統(tǒng)一，研究出一套切合實(shí)際的思想政治教育的新方法。

4.建立對思想政治理論課教師的監(jiān)督評價制度。只有對思想政治理論課教師進(jìn)行考評，才能促進(jìn)和提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到思想政治教育的效果，當(dāng)然我們通過運(yùn)用教學(xué)督導(dǎo)專家和同行教師聽課、評課、學(xué)生評教、任課教師自評等評價方式，對思想政治理論課教師的教學(xué)要素做出比較具體的科學(xué)評價，促使教師在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和手段，提高思想政治工作的實(shí)效，同時也提高了思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

5.重視實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在思想政治理論課的教學(xué)中，目前的實(shí)踐教學(xué)課的課時數(shù)較低，應(yīng)該進(jìn)一步提高，這樣才能充分體現(xiàn)教育對象的主體地位，才能使大學(xué)生成為真正的主體，而忽視學(xué)生的主體地位就失去了思想政治教育的功效，只有讓學(xué)生在教學(xué)中親自參加，親自體驗(yàn)，才能在當(dāng)中接受教育，全面成長。