淺談“三學(xué)三探”教學(xué)模式

張玉娜

隨著教育改革的不斷深入，先進(jìn)的教育理念要走進(jìn)課堂，教師是關(guān)鍵。面對(duì)新課改賦予老師工作新的內(nèi)涵和要求，使我們不得不經(jīng)常面對(duì)新的挑戰(zhàn)。任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式的改革，都是在一定的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械的模仿，不在思想觀念上改革，是不行的。我們遼化三小依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，讓每一位學(xué)生在民主和諧的氛圍中得以發(fā)展，創(chuàng)建了“三學(xué)三探”教學(xué)模式。

“三學(xué)三探”教學(xué)模式主要通過自學(xué)、組內(nèi)互學(xué)、班內(nèi)共學(xué)與質(zhì)疑探究結(jié)合等相對(duì)固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)提出問題，獨(dú)立思考問題，合作探究問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣。

自探自學(xué)：這是第一步，即圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案（形成文本），設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自學(xué)自探。

這一環(huán)節(jié)主要涉及三個(gè)步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境。二是設(shè)置具體自探問題。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，自探問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達(dá)到目標(biāo)的要求，教師再補(bǔ)充問題。三是學(xué)生自探。這里的自探是學(xué)生完全獨(dú)立意義上的自探。自探前，教師一般要適當(dāng)進(jìn)行方法的提示、信心的鼓勵(lì)和時(shí)間的要求。自探中，要讓每一位學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個(gè)底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的思路。這一環(huán)節(jié)即為預(yù)習(xí)，教師教給方法后，學(xué)生可以獨(dú)立完成。

合探互學(xué)：是指通過小組內(nèi)檢查自學(xué)自探情況，將各自導(dǎo)學(xué)案綜合，共同解決自探難以解決的問題。

合探的形式包括三種：一是提問與評(píng)價(jià)。操作的辦法是學(xué)困生回答，中等生補(bǔ)充或中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。二是討論。如果中等生也難以解決，則需要討論，教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯(cuò)的問題也要參與該小組的討論，幫助其解決問題。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。三是講解。如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解。講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生不探究不講，學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生講之前不講。

探疑共學(xué)：這是最后一步，是指在基本完成本節(jié)主要學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對(duì)本節(jié)知識(shí)再提出新的更高層次的疑難問題，再次進(jìn)行深入探究解答，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目。

如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以根據(jù)課程的完成情況進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

此環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)層次：一是教師擬題訓(xùn)練運(yùn)用。教師首先編擬一些基礎(chǔ)性習(xí)題，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用情況。檢查反饋的原則是學(xué)困生展示，中等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓學(xué)困生本人說出錯(cuò)誤的原因并糾正?；A(chǔ)性習(xí)題解決之后，教師再出示帶有拓展性質(zhì)的習(xí)題。檢查反饋原則是中等生展示，中、優(yōu)等生評(píng)價(jià)。如果發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，還要讓答錯(cuò)者本人說說錯(cuò)誤的原因并糾正。二是學(xué)生擬題訓(xùn)練運(yùn)用。如果學(xué)生所編習(xí)題達(dá)不到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，教師則進(jìn)行必要的補(bǔ)充。三是反思和歸納，具體操作是學(xué)生先說，教師后評(píng)。

“三學(xué)三探”教學(xué)模式的基本思想，主要是從建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家所需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的合格公民出發(fā)，從學(xué)生終身發(fā)展的需要出發(fā)，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，學(xué)會(huì)合作探究問題，學(xué)會(huì)歸納創(chuàng)新問題，同時(shí)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽、勇于評(píng)價(jià)和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，真切感悟到生命的價(jià)值和創(chuàng)新的快樂。

從總體上來看，這一模式充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了陶行知先生所倡導(dǎo)的“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”這一偉大的教育思想，特別對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，同新課標(biāo)的要求更是一脈相通的。三學(xué)三探教學(xué)模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上的問題讓學(xué)生提出，答案又讓學(xué)生自己解決，被“解放”的學(xué)生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動(dòng)不已，有時(shí)甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不認(rèn)真研究教材，不加強(qiáng)學(xué)習(xí)開闊視野，當(dāng)課堂上被學(xué)生“問”住的時(shí)候，真可謂“尊嚴(yán)”全無，斯文掃地。我們常說管理出效益，“三學(xué)三探”教學(xué)模式就是課堂教學(xué)的一種管理制度，就是這樣一種制度使教師真正“活”了起來。過去人們常說要教給學(xué)生一滴水，教師需要一桶水。現(xiàn)在看來，一桶水就可以換取一個(gè)好教師的尊稱，真可謂賺了個(gè)大便宜，因?yàn)?，“三學(xué)三探”促使教師必須有持不斷的“源頭活水”。