摭談小學語文作文教學

肖艷娟

[摘要]當前小學生作文教學遭遇不少困境，從公式化的謀篇布局到單一化的詞句表達，加上思想情感的隨意化，小學語文教師迫切需要找到一條行之有效的出路。本文從小學作文教學中存在的問題入手，探索實現(xiàn)小學語文作文教學有效性的策略與出路。

[關(guān)鍵詞]小學語文；作文教學；困境與對策

一、小學語文作文教學中主要存在的問題

1.作文教學設計雜亂無章。很多語文教師在作文選題的組織設計上并不是以學生為基礎的，脫離學生興趣與生活的作文話題，自然無法贏得學生的積極參與，寫出優(yōu)秀作文自然困難。因此，語文教師要對作文教學進行優(yōu)化設計，盡量選擇能引起學生共鳴的話題，激發(fā)其內(nèi)心的寫作沖動。例如，在作文課上教師可以敘述一個場景或事件，以語言的形式去引導學生思考，組織學生下意識地進行相關(guān)話題的作文練習，這樣才能收到事半功倍的效果。只有語文教師真正做好作文優(yōu)化設計環(huán)節(jié)，才能讓學生真正實現(xiàn)輕松愉快的寫作，實現(xiàn)情感的真實宣泄。

2.作文教學評價效果差強人意。學生寫出作文之后，后續(xù)的評價同樣對學生非常重要。以往的教學過程中，大都是由教師進行點評，所以教師的價值取向在很大程度上影響到學生。比如有的學生就有這樣的觀念：老師說過，作文要寫好的方面，那些不好的方面就不能寫?？赡苁墙處煹呐既灰谎?，便導致這樣的觀念長期駐扎在學生腦海，越來越不敢說真話。寫作如做人，如果在小學時期就讓學生失去了求真的思想，那么后果將不堪設想。

二、小學語文作文教學的有效策略探究

1.提高教師文化素養(yǎng)，樹立良好學習榜樣。作文教學倡導的永恒主題是“從說到寫”，由教師“說”，學生跟著“寫”。教師說得好與不好，跟自身的文化素質(zhì)高低有很大關(guān)系。如果一個教師能在作文課上風趣幽默、旁征博引，應該沒有哪個學生會拒絕。但并不是每一個語文教師都能做到如此，更多的時候，我們在進行作文課程教學時，會出現(xiàn)詞窮說不下去的尷尬，當教師的思路都斷電，又如何讓學生去理順呢？因此，教師在平時一定要多閱讀和積累，通過提升自身素質(zhì)水平，才能晉升為受學生歡迎的風趣幽默、博學多才的好老師。教師的引導與指導是小學作文教學的重要一環(huán)，學生能否在生活中源源不斷地找到寫作素材，決定于教師不被時代和學生淘汰。

2.注重培養(yǎng)閱讀習慣，強化提高學生語感。所謂語感，是指語言的感知應變能力。良好的語感是學好語文寫好作文的前提，語文教學是離不開讀和寫的，在平常的閱讀訓練中，就要注重培養(yǎng)學生的習慣，從朗讀和默讀入手，抓住每一個時機培養(yǎng)語感。小學階段的課文分析，還是應該以淺顯易懂為主，盡可能多地讓學生開口去讀，反復不斷地讀，在讀中感悟，在讀中提升。千萬不要抱有小學生讀書念經(jīng)一樣的想法，這樣的理解有失偏頗。在學生的潛意識里，熟讀之后他們會自然理解其中一二，久而久之便會形成自己內(nèi)在的東西，在寫作時躍然紙上，這就是語感的后續(xù)體現(xiàn)。

3.引導學生細心觀察，打造合理想象空間。生活處處皆文章，我們要引導學生在日常接觸的人和事當中留心觀察，找到寫作的靈感，因為實際是越來越多學生缺乏這樣的觀察力與想象力。這點我們在學生平時的作文練習中就可以發(fā)現(xiàn)，沒有想象力的作文是蒼白的，只有具備一定想象力的人，才能寫出生動形象可讀性強的作文。教師在平常的作文教學中要引導學生去關(guān)注一些細節(jié)的層面，讓學生對觀察到的事物展開大膽合理的想象，享受寫作的快樂，他們才更愿意主動用心去完成這樣一種學習任務。當學生在觀察與實踐中體驗到樂趣，他們便不再把作文課當作是煎熬，才能切實提高作文教學效率。

4.注重作文教學評價，激勵學生主動寫作。作文評價是根據(jù)文章進行信息反饋，實現(xiàn)各種有效數(shù)據(jù)的收集。作文評價可以幫助教師制定更好的教學策略，改進作文教學方式，從而達成教學目標。小學生的作文教學評價要注意兩個方面，一是多多鼓勵學生，二是引導學生自我評價。對于寫得好的學生，要及時表揚并提出更高的要求，以促進其進步；對于暫時相對落后的學生，則要發(fā)現(xiàn)他們文中的閃光點，通過積極的鼓勵幫助他們樹立作文的信心。引導學生修改自己的作文，則是培養(yǎng)學生互評互改能力的重要一環(huán)。通過學生之間的互改和自改，可以取長補短，共同提高。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡