口語實踐認(rèn)知法在大學(xué)英語課中的應(yīng)用

趙芳 王艷坤

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)基本停留在課堂上老師講解課文，分析語言知識點，學(xué)生被動機械的作筆記，死記硬背的階段。老師和學(xué)生之間缺乏充分的交流，因而課堂氣氛顯得沉悶乏味，學(xué)生對英語課沒有興趣。而成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)是一種師生互動的交際模式。老師不應(yīng)該僅僅只是知識的提供者，還應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生在課堂中參與交際的積極性。

一認(rèn)知法理論概述

認(rèn)知法產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代。最早提出此理論的是美國心理學(xué)家卡羅爾（J. B. Carrol），他認(rèn)為認(rèn)知法是語法翻譯法的一種變體。認(rèn)知法與語法翻譯法的本質(zhì)區(qū)別就是這些語言知識（語法、詞法、句法）不是完全由教師講授出來的，而是提倡學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下去觀察、歸納，并通過實際的交流進行靈活的運用。是既強調(diào)知識和理解也強調(diào)技能操練的一種更為科學(xué)的外語教學(xué)法。這種教學(xué)方法強調(diào)教學(xué)中要以“學(xué)習(xí)者為中心”，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強其學(xué)習(xí)信心，保持其學(xué)習(xí)興趣。

認(rèn)知法重視發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的智力作用，重視對語言規(guī)則的理解和感知，重視培養(yǎng)學(xué)生實際的、全面的運用語言的能力。認(rèn)知法認(rèn)為，語言是一種受規(guī)則支配的體系；語言的學(xué)習(xí)是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的創(chuàng)造過程；掌握語言的途徑：一是對規(guī)則的發(fā)現(xiàn)（Discovery），一是對語言規(guī)則的創(chuàng)造性活用（Creativity），最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性地運用規(guī)則的能力。認(rèn)知法強調(diào)教師要能容忍學(xué)生的錯誤。語言習(xí)得的過程是“應(yīng)用—糾正—應(yīng)用”，錯誤是在所難免的，教師要能容忍學(xué)生們的錯誤，并能幫助他們進行改正。發(fā)現(xiàn)錯誤時不是見錯就改，而應(yīng)是分析、疏導(dǎo)和改正。認(rèn)知法的優(yōu)點是在理解語言知識的基礎(chǔ)上進行操練，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言使用的準(zhǔn)確性和得體性；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二認(rèn)知法在大學(xué)英語課堂上口語實踐中的應(yīng)用

大學(xué)英語課上涉及口語訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容主要有對話練習(xí)、就課文提問、背誦段落，轉(zhuǎn)述課文等。除了對話練習(xí)和就課文提問具有師生對話特點之外，其余幾種都幾乎是學(xué)生的獨白，并沒有達到交際的目的。大學(xué)英語課上口語實踐的成敗關(guān)鍵在于口語訓(xùn)練的內(nèi)容，老師更是核心。在課前進行精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，堅持每一次課上都留一部分時間讓學(xué)生做口語訓(xùn)練是非常必要的。

1對話練習(xí)

一般在英語教材里（以體驗英語為例），都有dialogue samples的訓(xùn)練。在每個示例對話后都會有一個相似的情景模擬。因而在課堂上讓學(xué)生自主積極地進行對話訓(xùn)練，一方面可以加深學(xué)生對對話中語言知識點的理解，另一方面采用學(xué)生對話的形式達到了相互交際的目的，加強了口語的訓(xùn)練，同時也提高了學(xué)生參與課堂的興趣。

2就話題進行演講或談話（Talking or Giving Speech）

為了讓學(xué)生打開思路，口語訓(xùn)練不應(yīng)只限于情景對話。筆者大量收集話題，涉及學(xué)習(xí)、生活、娛樂、社會關(guān)注的問題和某個現(xiàn)象等。如：Whats your opinion about the Spring Festival Gala this year？這些題目大大提高了學(xué)生的興趣，使之有交流和展示的欲望。并鍛煉了邏輯思維能力。每次精讀課開始時用5分鐘的時間讓一位學(xué)生進行演講，之后，其他同學(xué)對其觀點進行提問，老師最后再做點評。重點對講演的結(jié)構(gòu)和思路進行評論，并說明自己的看法。主要目的在于調(diào)動學(xué)生大腦中與主題有關(guān)的知識和認(rèn)知方式。

3加強朗讀與背誦的要求（Reading and Reciting）

從每篇文章中挑出有代表性的優(yōu)美的幾段讓學(xué)生課下背誦。筆者還在每次練習(xí)課上聽寫一篇短文，大多涉及一些簡單的英美文化背景、常識、風(fēng)土人情等話題。然后讓學(xué)生背過，下次上課時檢查。這樣既練了口語又彌補了精讀課文中某些英美文化習(xí)俗的不足，開闊了學(xué)生的視野。也為學(xué)生創(chuàng)造性的使用語言奠定了文化基礎(chǔ)。

4課堂問答（Answering Questions）

除講課前對課文內(nèi)容進行提問之外，還可就各段的主題句、寫作特點、文章結(jié)構(gòu)等進行進一步的提問。同時筆者認(rèn)為就某一段落、短語、單詞進行擴展性提問，也是訓(xùn)練口語的最佳方式之一。比如在講解superior一詞時，可提出以下問題：（1） Do you think you are superior to others？ Why？ （2） Do you think a powerful country is superior to other countries？ What about China？通過設(shè)定交際語境，用問題的形式提出例句，既給學(xué)生示范了用法，同時又可使學(xué)生在情境中運用教師示范的語言規(guī)則，以回答問題的形式來使用語塊、體會用法，獲得在適當(dāng)?shù)恼Z境中正確輸出語言的能力。

5造句（making sentences）

對于看似簡單實際學(xué)生在應(yīng)用上仍有很大困難的單句、詞組加以重視。教師在處理這部分內(nèi)容時，應(yīng)從應(yīng)用的角度入手讓學(xué)生用這些詞語造句、連句。這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生口語能力，還有助于學(xué)生寫作能力的提高。比如在講解refer to的時候，可以先交代它的含義為to call然后讓學(xué)生造句：The developing countries are referred to as the Third World. We refer to Tom as our boss.最后再讓學(xué)生回想其它熟悉的意思：Refer to the dictionary when meeting new words. The invention of bulb is referred to Edison. What I said didnt refer to you.通過這樣的訓(xùn)練，變學(xué)生被動接受語言輸入為主動輸出語言，鍛煉了學(xué)生歸納組織語言的能力。

6討論（discussion）

討論是一種行之有效的練習(xí)口語的形式。它易于產(chǎn)生熱烈氣氛，從而激發(fā)學(xué)生興趣。比如在講完《Experiencing English》第二冊第三單元“Advertising”這課之前，教師可以先出一個討論題：“How do you think about the advertising？ Try to list its advantages and disadvantages as possible as you can.”然后將學(xué)生分成幾組進行討論，最后讓各組的代表向全班總結(jié)陳述本組的討論結(jié)果并回答其他同學(xué)的提問。這樣，可以使學(xué)生從整體上理解了文章內(nèi)涵。同時學(xué)生積極參與到課堂討論中，充分發(fā)揮思維分析、判斷能力。

7短劇表演（role play）

如果課文是戲劇劇本或以對話為主，可讓學(xué)生改編成話劇進行表演。通過表演來說明對課文的理解。例如在講解完New Horizon English第一冊Unit2 Passage A“Deep Concern”之后，可選學(xué)生分別扮演其中的角色進行表演。這對于提高學(xué)生的口語能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)精讀課文的興趣，掌握語言點都會達到事半功倍的效果。

三實踐過程中應(yīng)該注意的問題

1處理好教與學(xué)的關(guān)系

認(rèn)知法強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，決不等于教師的作用減弱。如果教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用，沒有認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，沒有不惜付出幾倍于傳統(tǒng)教學(xué)的備課時間的敬業(yè)精神，就不會有課堂上的雙向交流和創(chuàng)造性的教學(xué)活動，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則就難以實現(xiàn)。

2兼顧不同水平的學(xué)生

不應(yīng)該只提問那些積極參與者，對不愿開口的被動學(xué)習(xí)者可以通過降低問題難度、教師提示和引導(dǎo)來鼓勵其主動思考，積極參與。全方位調(diào)動每個學(xué)生參與口語訓(xùn)練的積極性是教師設(shè)法努力解決的問題。

3妥善處理傳授知識問題

培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系。在注重交際能力培養(yǎng)的同時，不能忽視語言知識的傳授。不管用什么方法，都應(yīng)嚴(yán)格按教學(xué)大綱的精神和要求，既要使學(xué)生打好扎實的語言基礎(chǔ)，又要兼顧交際能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

總之，精讀課上的口語訓(xùn)練沒有一成不變的模式。根據(jù)認(rèn)知法的教學(xué)原則，把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。以學(xué)生為中心，重視開發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生出現(xiàn)錯誤不可避免，教師要正確對待，分析出現(xiàn)的各種錯誤，影響交際的錯誤要加以糾正，但其他一般性錯誤不宜進行過多的糾正，更不要指責(zé)學(xué)生。老師對學(xué)生的口語訓(xùn)練應(yīng)該是全方位，多角度的，最終目的是提高學(xué)生用英語進行交際的能力?？谡Z訓(xùn)練必須是精讀課上必不可少的內(nèi)容?？谡Z實踐的成功與否的關(guān)鍵在于老師。在明確課文題材與體裁，抓住學(xué)生興奮點和突出教學(xué)重點、難點的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)逐漸成為課前口語內(nèi)容的設(shè)計者，課上口語活動的組織者和課后口語訓(xùn)練的監(jiān)督評判者。只有這樣才能達到精讀課上口語實踐的目的。

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