運(yùn)用圖導(dǎo)圖練教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力

湯小燕

摘要：在地理的研究與教學(xué)中，地理圖像占有重要的地位。當(dāng)前，隨著形勢(shì)的發(fā)展和需要，在地理教學(xué)中強(qiáng)化、深化和優(yōu)化地理圖像的運(yùn)用，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必要措施，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量、開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦潛能、發(fā)展形象思維和提高學(xué)生能力的重要渠道。

關(guān)鍵詞：圖導(dǎo)圖練；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

圖導(dǎo)圖練教學(xué)法就是學(xué)生利用各種圖像信息，獨(dú)立或在教師的輔導(dǎo)下，獲取地理知識(shí)的一種地圖教學(xué)方法。這種方法的核心是“以圖導(dǎo)學(xué)”，即不把地圖作為簡(jiǎn)單印證結(jié)論的工具，而是作為培養(yǎng)學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)的手段，要求學(xué)生用“圖形分解組合”的方法記憶和分析分布圖，把分散的地圖整合起來(lái)，運(yùn)用“類比、聯(lián)想和想象”的方法，發(fā)現(xiàn)地理事物的空間聯(lián)系，使“死圖”變成“活圖”。其基本的教學(xué)思路如下：

一、以圖導(dǎo)文，先圖后文，圖文結(jié)合，促進(jìn)形象思維與抽象思維的結(jié)合

課本是由文字系統(tǒng)、圖像系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)三部分組成的，這三部分是相互聯(lián)系又各具不同作用的內(nèi)容，其中圖像系統(tǒng)在地理學(xué)科中更具特殊的意義，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力及實(shí)際應(yīng)用能力等方面都有重要的作用。圖導(dǎo)圖練教學(xué)法就是先圖后文，以圖像為先導(dǎo)，結(jié)論產(chǎn)生在讀圖之后，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理圖像的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例1.中國(guó)的地形特征

（1）讓學(xué)生閱讀“中國(guó)分層設(shè)色地形圖”，根據(jù)色彩的變化，找到三種主要色調(diào)的分界及對(duì)應(yīng)的高度，想象如果從側(cè)面看（剖面）是怎樣的，并畫(huà)示意圖，總結(jié)出“地勢(shì)西高東低，分三級(jí)階梯”的特征。（2）找出我國(guó)有哪些種類的地形，它們的位置，然后對(duì)這些地形分布面積大小進(jìn)行比較，說(shuō)出主要的地形種類，總結(jié)出“地形種類多種多樣”的特征。（3）配合相應(yīng)的景觀圖片，理解主要地形區(qū)的地貌特征，總結(jié)出“山區(qū)面積廣大”的特征。④讀圖對(duì)比三大階梯的地形特征，并填表說(shuō)明。

在以上教學(xué)過(guò)程中，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言結(jié)合圖像進(jìn)行口語(yǔ)表述，然后再與課本文字相互印證對(duì)照，這樣，既能加深學(xué)生的印象，又能培養(yǎng)他們讀圖、分析、思維和語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，在地理教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)到空間分布的知識(shí)時(shí)，必須以圖為前導(dǎo)，做到以圖引文、以圖導(dǎo)文，以圖換言，做到圖像、文字、語(yǔ)言三者可以相互轉(zhuǎn)化，但應(yīng)以圖像為主導(dǎo)，文和言為輔助。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)，一定會(huì)促進(jìn)形象思維的發(fā)展及與抽象思維的結(jié)合。

二、以圖導(dǎo)圖，多圖結(jié)合，由此及彼，培養(yǎng)形象思維的靈活性和跳躍性

即以甲圖推導(dǎo)出乙圖，在由乙圖推導(dǎo)出丁圖……如此，多圖結(jié)合，可收到相互補(bǔ)充、相得益彰的優(yōu)化、深化、強(qiáng)化的效果，而且可以使思維向多方位、多角度、多層次發(fā)展，有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)和形成。

例2.西歐地區(qū)溫帶海洋性氣候形成

（1）展示圖1西歐四城市氣溫曲線和降水柱狀圖，學(xué)生總結(jié)溫帶海洋性氣候特征。

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圖1 歐洲西部四地氣溫、降水圖

（2）展示圖2洋流對(duì)同緯度氣溫影響圖，并結(jié)合圖1，由學(xué)生說(shuō)明沿緯線方向降水和氣溫的變化規(guī)律，發(fā)現(xiàn)洋流的影響。

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圖2 墨西哥灣暖流對(duì)氣候的影響

（3）展示圖3北美和西歐等降水線圖，該圖結(jié)合地形、盛行風(fēng)向、洋流等地理要素，學(xué)生讀圖分析出地形、風(fēng)向?qū)夂蚣胺植嫉挠绊憽?/p>

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圖3 西歐及北美降水分布圖

例3.地形對(duì)降水影響

（1）展示圖3，發(fā)現(xiàn)地形對(duì)風(fēng)的阻擋導(dǎo)致落基山脈東西兩側(cè)降水差異。

（2）在北美地形剖面圖上，畫(huà)好風(fēng)向，讓學(xué)生想象攜帶大量水汽的一團(tuán)空氣向山區(qū)進(jìn)發(fā)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，并用圖表示地形雨。

這種多圖組合，可由教師設(shè)計(jì)一幅多要素結(jié)合的圖，或同時(shí)提供若干幅圖，讓學(xué)生讀圖，直接發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的要素。如果所聯(lián)系的地圖是要求學(xué)生熟記的基本圖形，教師就不要先展示結(jié)論圖，而是要讓學(xué)生運(yùn)用位置接近聯(lián)想、形狀相似聯(lián)想等方法，找到答案。

三、以圖導(dǎo)思，開(kāi)發(fā)大腦潛能，促進(jìn)形象思維與抽象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展

學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是提高讀圖能力、開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展各種能力的核心和關(guān)鍵，也是素質(zhì)教育的最基本內(nèi)容。各學(xué)科在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維方面有其共性，同時(shí)也各有不同的特點(diǎn)。發(fā)展學(xué)生的地理思維是地理教學(xué)的主要的、特有的目的和任務(wù)，地理思維既包括反映地理事物外在的特征的思維活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也包括地理事物的原理、聯(lián)系、規(guī)律等內(nèi)在的本質(zhì)特征的抽象思維活動(dòng)內(nèi)容，因此，地理思維是形象思維和抽象思維的結(jié)合體，在地理教學(xué)中充分運(yùn)用各種地理圖像是引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生地理思維發(fā)展的重要途徑。

例4.洋流分布規(guī)律的學(xué)習(xí)

先對(duì)復(fù)雜的世界洋流分布圖進(jìn)行觀察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整體特征，繪出太平洋洋流分布模式圖。然后在中低緯度海域，根據(jù)典型的緯度位置特點(diǎn)和洋流流向進(jìn)行猜想，在頭腦中搜尋與之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假設(shè)一：受季風(fēng)的影響，但該區(qū)域洋流方向并沒(méi)有因季節(jié)變化而改變；假設(shè)二：氣壓帶和風(fēng)帶影響，運(yùn)用物體水平運(yùn)動(dòng)方向偏轉(zhuǎn)判斷的方法進(jìn)行驗(yàn)證，適合東西方向的洋流，部分正確。進(jìn)一步想象在只有東西向洋流運(yùn)動(dòng)時(shí)大洋東西兩側(cè)海平面會(huì)出現(xiàn)的情況，進(jìn)而找到另一個(gè)原因——補(bǔ)償流。然后依次按上述思維過(guò)程觀察北半球中高緯度海區(qū)、南半球中高緯度海域洋流分布特點(diǎn)，最后找到所有形成洋流的主要原因，并總結(jié)世界洋流分布規(guī)律。

大量的地理知識(shí)是從對(duì)地圖、實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)生活中觀察產(chǎn)生的，許多重要的地理分布規(guī)律、形成原因和原理需要在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)結(jié)論，或先形成假設(shè)再用邏輯方法驗(yàn)證，形成結(jié)論。比如，氣候分布的規(guī)律及形成因素、海平面氣壓分布規(guī)律內(nèi)容等都可以通過(guò)觀察——聯(lián)想、想象與分析、推理結(jié)合這種模式來(lái)以圖導(dǎo)思，從而促進(jìn)學(xué)生形象思維與抽象思維的發(fā)展。

四、以圖導(dǎo)練，學(xué)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

在地理教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行填圖、轉(zhuǎn)繪地圖、繪制示意圖、拼圖等活動(dòng)。例如，運(yùn)用地圖進(jìn)行野外考察或定向越野、繪制從家到學(xué)校的路線圖、家庭居住環(huán)境平面圖；用乒乓球做小地球儀、剪制中國(guó)政區(qū)拼圖。以上這些活動(dòng)有利于學(xué)生眼、手、腦并用，做到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)性特長(zhǎng)。而創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性意識(shí)往往就發(fā)源于實(shí)踐活動(dòng)中。

圖導(dǎo)圖練教學(xué)法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，可以印證知識(shí)點(diǎn)，加深理解，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維能力。學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)去領(lǐng)悟，允許有不同的思考、見(jiàn)解、思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、想象、洞察力等因素，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)新的天地，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

王庭權(quán).初中地理“圖導(dǎo)圖練教學(xué)法”簡(jiǎn)介.中小學(xué)教學(xué)研究，2001（02）.

（作者單位 廣東省增城市增城中學(xué)初中部）