探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

廖金木

【摘要】 在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法的效果是非常明顯的. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法的關(guān)鍵是“問(wèn)題”，中心是“導(dǎo)學(xué)”，而教學(xué)的目的就是問(wèn)題的解答. 如果想要合理地應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，就一定要重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)置方面，要做到通過(guò)問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生思考和理解的能力. 本文就問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行探究.

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，主要是教師來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的情景，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論和研究，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作的解決問(wèn)題的能力. 這種方法就是通過(guò)尋找問(wèn)題的答案來(lái)完成教學(xué)的任務(wù)，并且方式簡(jiǎn)單，有很好的教學(xué)效果.

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要適當(dāng)

問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用非常重要，它是貫穿于整個(gè)教學(xué)中的主要線索. 如果不提出問(wèn)題，就不存在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法了. 但是也不是隨便提出一個(gè)問(wèn)題就能夠稱之為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法. 所以想要提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)效果，一定要對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加地重視. 由于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法是根據(jù)教材的內(nèi)容而實(shí)施的教學(xué)方法，所以，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出一定不能夠超出教科書(shū)的范圍. 并且，還要考慮到初中學(xué)生的接受能力和理解能力，這樣才能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果.

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法最終的目的就是要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)相背離，那么就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的任務(wù)無(wú)法完成. 如果問(wèn)題的設(shè)置脫離了教材，也會(huì)影響到最終的教學(xué)效果.

初中學(xué)生的理解能力還是有一定的限度的，如果教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題超過(guò)了學(xué)生的理解范圍，學(xué)生就不能夠?qū)?wèn)題有正確的理解，就更加解答不了教師提出的問(wèn)題，這會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)任務(wù)和目的的完成. 總而言之，教師不但需要重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還需要關(guān)注學(xué)生的理解范圍，把這些因素都有效地結(jié)合起來(lái)才能夠起到好的教學(xué)效果，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo).

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)法需要考慮到前后呼應(yīng)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)會(huì)有兩種，一是按照實(shí)際的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，而不是根據(jù)教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì). 當(dāng)然，問(wèn)題的設(shè)置不一樣，教學(xué)的方式也會(huì)不同.

如，在進(jìn)行兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的教學(xué)時(shí)，教師可以按照教材中的例題：有一塊長(zhǎng)方形的草地，現(xiàn)在要將它的長(zhǎng)縮短3米，寬伸長(zhǎng)4米，然后它的面積是多少？教師可以按照這個(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，如何得到改變后的面積呢？就是需要算出改變之后的長(zhǎng)和寬，那么就會(huì)引導(dǎo)出兩數(shù)之和與兩數(shù)之差的乘法的計(jì)算，最后將計(jì)算的公式和結(jié)果再帶到實(shí)際問(wèn)題中，學(xué)生就可以充分地理解這樣的計(jì)算方式了.

實(shí)際問(wèn)題的提出能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題的解決能力和數(shù)學(xué)知識(shí)的 應(yīng)用能力，盡管教學(xué)的過(guò)程有一點(diǎn)難度，而第二種問(wèn)題的設(shè)計(jì)雖然很簡(jiǎn)潔，卻不能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用起著明顯的效果，只是一種數(shù)學(xué)的基本技能.

根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出的方法，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，通常都是先根據(jù)實(shí)際的例子來(lái)提出問(wèn)題，然后把問(wèn)題轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題去解決，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解答之后，再將答案引回到實(shí)際的例子中. 但是，在這個(gè)過(guò)程中，有一些教師，在解答了數(shù)學(xué)方面的問(wèn)題之后，就忽略了回到實(shí)際例子的過(guò)程，直接進(jìn)行課堂練習(xí)，然后做課堂總結(jié). 這樣的做法是不合理的，不利于學(xué)生將理論和實(shí)際的知識(shí)相互結(jié)合.

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方式，實(shí)際上就是通過(guò)問(wèn)題的提出和解決來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到高水平的教學(xué)質(zhì)量. 初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上的問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)和提出如果沒(méi)有進(jìn)行解決，之后的教學(xué)過(guò)程就不能夠?qū)⒅Q為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)際知識(shí)的前后照應(yīng)，體現(xiàn)出了教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性.

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法需要對(duì)導(dǎo)學(xué)進(jìn)行關(guān)注

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法中，導(dǎo)學(xué)的部分是非常關(guān)鍵的. 所謂的導(dǎo)學(xué)，實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)方式. 在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí). 問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出只是對(duì)之后的知識(shí)的引導(dǎo)做鋪墊. 提出問(wèn)題需要的時(shí)間很短，但是，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的過(guò)程是比較耗費(fèi)時(shí)間的，這就說(shuō)明了導(dǎo)學(xué)的重要性.

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法的過(guò)程就是設(shè)置問(wèn)題、分析問(wèn)題和對(duì)問(wèn)題的解答. 在這個(gè)過(guò)程中，問(wèn)題的分析和解答就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)也都集中在這個(gè)部分. 學(xué)生將問(wèn)題分析好了，將問(wèn)題解答處理了，那么這些數(shù)學(xué)知識(shí)也就被學(xué)生充分地理解了，也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和解答數(shù)學(xué)知識(shí)的能力. 但是，如果只是設(shè)置了問(wèn)題，而沒(méi)有了后面的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能夠理解數(shù)學(xué)知識(shí)的全部?jī)?nèi)涵，也不能夠掌握知識(shí). 在初中的數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生接受知識(shí)的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，并且要根據(jù)教材來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，這樣才能夠真正讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且培養(yǎng)了學(xué)生結(jié)合實(shí)際的能力.

總結(jié)：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，主要是重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解的能力. 問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不只是完成了教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的解決問(wèn)題的辦法，靈活地運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，這是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握熟練的最好的體現(xiàn). 在教師的從旁引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和解答，來(lái)理解整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高了教學(xué)的效果.

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱琴.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（教育科學(xué)），2012（11）.

[2]胡永生.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2001.

[3]皮連生.教與學(xué)的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[4]魏超群.數(shù)學(xué)教育評(píng)價(jià)[M].南寧：廣西教育出版社，1999.

[5]林崇德.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000.