淺談新課標(biāo)下初中英語寫作能力的培養(yǎng)

盧向軍

摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語語言技能提出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，語言技能包括聽、說、讀、些四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。其中，寫作屬于表達(dá)的技能，是綜合運(yùn)用語言能力的體現(xiàn)。英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難點(diǎn)，英語寫作不可能一蹴而就，需要日積月累，并把詞、句、篇和英語思維模式的訓(xùn)練始終貫穿于英語教學(xué)中才會(huì)有收獲。

關(guān)鍵詞：模仿；翻譯；語篇；思維；語境；邏輯聯(lián)系；方法

我多次參與中考英語作文的改卷工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語寫作能力亟待提高。大部分學(xué)生寫作態(tài)度很端正，洋洋灑灑地寫了很多，但細(xì)讀起來卻令人揪心。有的作文完全受漢語影響、生詞造句，根本不顧英語的思維模式；有的作文詞匯貧乏、搭配不當(dāng)，致使詞不達(dá)意；有的作文句型誤用、語法不通，以至與題目要求背道而馳；還有學(xué)生生搬硬套、拼湊成文；最令人欷歔不已、啼笑皆非的是，有的學(xué)生竟然寫出了拼音作文，信息不全、條理紊亂。諸如此類現(xiàn)象歸根到底都是學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，沒有掌握英語的思維模式導(dǎo)致。所以在日常教學(xué)中加強(qiáng)英語詞、句、篇的訓(xùn)練和英語思維模式的訓(xùn)練是非常重要和必要的。對(duì)此，我有意識(shí)地進(jìn)行了如下嘗試。

一、背誦句子、模仿造句和獨(dú)立造句——句子是理解單詞和寫作的基礎(chǔ)

我們都知道，很多學(xué)生無從下筆是由于詞匯的匱乏。因?yàn)樵~匯量不夠，不能隨心所欲地遣詞造句。所以有些老師就把工作的重點(diǎn)放在了對(duì)單詞記憶的監(jiān)督上，結(jié)果是師生都苦不堪言，即使是記住了單詞，在閱讀或者寫作時(shí)依然是不認(rèn)識(shí)或者不會(huì)運(yùn)用。究其原因是孤立地記憶單詞而不能夠理解詞匯。我認(rèn)為只有在具體語境中的詞匯才是有意義的。所以我把重點(diǎn)放在句子上，讓學(xué)生在句子這種語境中去理解和記憶詞匯。

首先，我會(huì)要求學(xué)生去背誦課本中的好句。這些句子中往往含有重點(diǎn)詞匯或者涵蓋了某個(gè)語法點(diǎn)，而且體現(xiàn)了英語的思維模式，非常地道。

其次，要求學(xué)生去模仿造句或獨(dú)立造句，并在課堂上相互間進(jìn)行交流。我們可以采取書面作業(yè)與口頭作業(yè)結(jié)合的形式，通過口頭或書面造句練習(xí)，模仿課本例句或做替換練習(xí)是鞏固記憶的好方法。從口頭到書面訓(xùn)練的順序，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生造句的信心和準(zhǔn)確率，相應(yīng)的就減輕了教師批改的工作負(fù)荷。

最后，復(fù)習(xí)或運(yùn)用某個(gè)單詞時(shí)，用句代替詞匯。我會(huì)要求學(xué)生復(fù)述、背誦或即時(shí)造句，以達(dá)到復(fù)習(xí)某個(gè)詞匯的目的，達(dá)到由詞匯上升到句、由片面孤立地記憶上升到全面內(nèi)在地理解和運(yùn)用。

二、翻譯句子——由模仿造句到具體語境下的運(yùn)用

翻譯的形式可以多種多樣：漢譯英、英譯漢、英英互譯，可以翻譯句子或?qū)υ?，總之?nèi)容一定是有語境的。

1.對(duì)于漢譯英，起初學(xué)生可能還參照中文的思維模式，翻譯的結(jié)果還是不倫不類，但通過教師的系統(tǒng)訓(xùn)練包括基本句型結(jié)構(gòu)的分析和運(yùn)用、常用時(shí)態(tài)和語態(tài)的訓(xùn)練，很多學(xué)生還是慢慢地改變了思維方式，翻譯也越來越純正和地道了。

2.教師應(yīng)重視教材中單句的翻譯練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)單個(gè)句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學(xué)生能連貫自如地表達(dá)思想。

3.一句多譯，句型轉(zhuǎn)換，是書面表達(dá)能力的關(guān)鍵。如，我最喜歡英語。

—I like English best. My favorite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教師應(yīng)注意英漢結(jié)構(gòu)比較，減少漢語式表達(dá)錯(cuò)誤，教師可通過錯(cuò)誤句型之辨析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生提高遣詞造句的能力。

三、由句到篇——體會(huì)英語語篇的思維模式

會(huì)造句、會(huì)翻譯不一定能寫好作文，那只是為寫作打好了基礎(chǔ)、做好了鋪墊，因?yàn)橛⒄Z語篇內(nèi)有一定的思維模式和邏輯聯(lián)系。

為此，我會(huì)在每個(gè)單元精選一篇短文進(jìn)行精講，不僅講語法，而且要分析文章布局謀篇的獨(dú)到之處，分析文章的主題句和段落的層次和呼應(yīng)。在分析和熟讀的情況下領(lǐng)著學(xué)生去感受英語語篇的思維方式和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。

在熟讀的基礎(chǔ)上，我會(huì)提綱挈領(lǐng)地給出有內(nèi)在聯(lián)系的幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞或關(guān)鍵詞，讓學(xué)生按照思路去背誦文章。瘋狂英語的創(chuàng)始人李陽老師也說過：“背誦是形成語感和思維的捷徑?！?/p>

四、注意寫作方法的訓(xùn)練和情感激勵(lì)

我在寫作教學(xué)中，會(huì)注意方法的訓(xùn)練即審、抓、擴(kuò)、連、改、抄。

審即要求學(xué)生認(rèn)真審題，對(duì)于題目所要求的要點(diǎn)、格式、詞數(shù)及表達(dá)的中心、注意事項(xiàng)等信息，要認(rèn)真的思考。

抓即對(duì)于文章的體裁，是書信、請(qǐng)假條、還是看圖寫作，要預(yù)先明確，最后再確定文章的時(shí)態(tài)和語態(tài)。

擴(kuò)即列出關(guān)鍵詞匯，將其擴(kuò)展成句，形成基本的語義單位。

連即連句成文，注意時(shí)間和空間的布局，把握細(xì)節(jié)，注意首尾呼應(yīng)和段落的連貫。

改即查錯(cuò)改錯(cuò)，盡量避免句型單一、時(shí)態(tài)和語態(tài)運(yùn)用錯(cuò)誤、詞匯拼寫錯(cuò)誤。

抄即謄寫，注意書寫工整大方，一氣呵成，避免涂改。

每一次的寫作練習(xí)之后，教師還要及時(shí)進(jìn)行批改講評(píng)。學(xué)生是教學(xué)的主題，要想有教學(xué)效果，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，要多肯定學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，這樣會(huì)使學(xué)生更有信心去寫作。有了孩子的主動(dòng)性，寫作這一難題就迎刃而解了。

初中生英語寫作能力的培養(yǎng)和提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，這就決定了教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，它必須和日常的課堂教學(xué)結(jié)合起來，又要和口語練習(xí)、知識(shí)能力的積累聯(lián)系起來，不能急躁。如果能把各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生獲得成功，并增加其自信心和意志力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師的教學(xué)就可以收到事半功倍的功效。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁往道.英文寫作手冊(cè)（中文版）.北京：外語教學(xué)與研究出版社，1997-06.

[2]胡文仲.實(shí)用英語寫作.外語教學(xué)與研究出版社，1997-03.

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第13中學(xué)）