淺談情景教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

朱小紅　汪梅琴　丁愛(ài)民

在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊病日益突出，情景教學(xué)可以激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的情感活動(dòng)、認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的新要求。

情景教學(xué)化學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)，學(xué)生原來(lái)認(rèn)知水平和學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理特征，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)活動(dòng)。情景教學(xué)借用語(yǔ)言、圖片、實(shí)物等其他的途徑進(jìn)行渲染，在學(xué)生自身的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生進(jìn)行一定的感情體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，從而提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，正是激勵(lì)、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。學(xué)習(xí)不僅是知識(shí)的獲得，更是知識(shí)的建構(gòu)與能力的提升。在特定情景中獲得的知識(shí)和形成的能力最具實(shí)質(zhì)意義，而最具實(shí)質(zhì)意義的知識(shí)和能力才最有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)和解決新問(wèn)題時(shí)的積極遷移。從這種意義上講，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)更能體現(xiàn)教育價(jià)值和遷移價(jià)值。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)努力營(yíng)造讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置情景教學(xué)更好的讓學(xué)生獲取化學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能，使學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

奧蘇伯爾認(rèn)為，只有學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)與己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立真正的聯(lián)系，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師精心設(shè)問(wèn)，建構(gòu)問(wèn)題情景能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，如新知識(shí)和舊知識(shí)之間的矛盾、直覺(jué)和客觀事實(shí)之間的矛盾、日常生活中的矛盾、日常概念和科學(xué)概念之間的矛盾等，引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生在自己的認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。例如講燃燒與滅火時(shí)，學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為水火不容，但在老師介紹悉尼奧運(yùn)會(huì)上生物學(xué)家鄧肯在4米深的水下手擎火炬潛泳3分鐘，實(shí)現(xiàn)了火炬的水下傳遞，創(chuàng)造了“水火交融”的奇觀后，師生之間的矛盾以及學(xué)生自己的認(rèn)知矛盾瞬間就形成了，這能快速地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，此時(shí)，教師再給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，循循漸進(jìn)，讓學(xué)生能在自己已有的知識(shí)上進(jìn)行分析，這種方式能使得學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)知識(shí)，化被動(dòng)為主動(dòng)。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)要要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的突破口或能夠與所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系。第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置往往需要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)后面多個(gè)問(wèn)題的自然提出，在解惑的過(guò)程中讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題（如能源問(wèn)題、材料問(wèn)題等）提出問(wèn)題情景能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及關(guān)注社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感。

二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)科學(xué)性

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，以在教學(xué)當(dāng)中，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)現(xiàn)象，能使得學(xué)生可以親身地體會(huì)到化學(xué)變化的神奇，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)興趣。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽(tīng)老師講課強(qiáng)得多。在學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)掌握了燃燒的基本條件及滅火的原理，在學(xué)生已有認(rèn)識(shí)中燃燒需要氧氣，二氧化碳可以用來(lái)滅火，老師演示做“鎂在CO2里燃燒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀察到燃著的鎂條在CO2中繼續(xù)燃燒時(shí)，“為什么”“怎么會(huì)這樣”……此時(shí)學(xué)生會(huì)處于求通而不解、欲言而不能的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候，教師說(shuō)明金屬鎂，具有強(qiáng)還原性，CO2不支持燃燒的說(shuō)法的相對(duì)性，以擴(kuò)大學(xué)生對(duì)燃燒概念的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果必然會(huì)提高。

三、利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學(xué)生思維

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育。在教學(xué)中善于利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)情景可以讓學(xué)生不局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)理論，認(rèn)識(shí)科學(xué)的相對(duì)性，認(rèn)識(shí)科學(xué)不斷發(fā)展變化的本質(zhì)。讓學(xué)生參與化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度、科學(xué)家的思考方式和解決問(wèn)題的方式從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂的教學(xué)中間，穿插適當(dāng)?shù)氖穼?shí)，讓學(xué)生在科學(xué)文化和人文精神的共同熏陶下全面發(fā)展，可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義等思想教育。例如在進(jìn)行“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，講述拉瓦錫發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的過(guò)程，拉瓦錫重復(fù)了普里斯特利的實(shí)驗(yàn)，但拉瓦錫并不相信燃素說(shuō)，通過(guò)金屬煅燒實(shí)驗(yàn)，向巴黎科學(xué)院提出了一篇報(bào)告《燃燒概論》，闡明了燃燒作用的氧化學(xué)說(shuō)，拉瓦錫的氧化學(xué)說(shuō)徹底地推翻了燃素說(shuō)，他還通過(guò)精確的定量實(shí)驗(yàn)，證明物質(zhì)雖然在一系列化學(xué)反應(yīng)中改變了狀態(tài)，但參與反應(yīng)的物質(zhì)的總量在反應(yīng)前后都是相同的。拉瓦錫用實(shí)驗(yàn)證明了化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量守恒定律，而普利斯特里卻與真理擦肩而過(guò)的例子讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神是多么重要。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，增強(qiáng)信息性

隨著多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，大量的多媒體進(jìn)入了課堂，成為了新的教學(xué)資源，給學(xué)生帶來(lái)了一種全新的環(huán)境和認(rèn)知方式。在化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，巧妙、合理地利用多媒體，能使教學(xué)由平面走向立體、由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)或?qū)λ查g定格分析、由抽象化為具體，可以穿越時(shí)間和空間，可以對(duì)微觀過(guò)程進(jìn)行宏觀模擬。多媒體影像生動(dòng)形象、圖文并茂，增加了化學(xué)課的教學(xué)容量，優(yōu)美的韻律、歡快的節(jié)奏，使學(xué)生為之動(dòng)情，既集中了注意力、樂(lè)于求知，又鞏固和加速記憶所學(xué)的知識(shí)，對(duì)促進(jìn)師生互動(dòng)及提高教學(xué)效果，起著十分重要的作用。例如，運(yùn)用多媒體演示化學(xué)反應(yīng)中各原子的運(yùn)動(dòng)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情景

社會(huì)生活與化學(xué)知識(shí)密切相連，注意緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，提醒學(xué)生平時(shí)注意觀察，生活中的化學(xué)無(wú)處不在，讓學(xué)生勤動(dòng)腦思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，把書本知識(shí)自然地運(yùn)用到生活中來(lái)，降低了學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了興趣。如學(xué)習(xí)《燃燒與滅火》時(shí)，聯(lián)系到家里油鍋著火的處理。社會(huì)是教學(xué)的一個(gè)大舞臺(tái)，它將無(wú)數(shù)的素材展現(xiàn)在師生的眼前，對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，利用新聞熱點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)情景使教學(xué)內(nèi)容更具有實(shí)效性，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)以致用的價(jià)值。

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