高校本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)研究

胡建軍

為適應(yīng)高校建設(shè)世界一流大學(xué)的發(fā)展需要，積極發(fā)展留學(xué)生學(xué)位教育，提升留學(xué)生學(xué)位教育整體水平具有緊迫性和必要性，在大幅度增加留學(xué)生學(xué)位生數(shù)量的同時(shí)，更要重視其質(zhì)量的提升。對留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的通識教育，是提升留學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措。本文論述了高校本科外國留學(xué)生通識課程的特殊性、留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)的目標(biāo)、主要內(nèi)容與創(chuàng)新價(jià)值。

本科留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺研究為適應(yīng)高校建設(shè)世界一流大學(xué)的發(fā)展需要，積極發(fā)展留學(xué)生學(xué)位教育，提升留學(xué)生學(xué)位教育整體水平具有強(qiáng)烈的緊迫性和必要性，我們必須在大幅度增加外國留學(xué)生學(xué)位生數(shù)量的同時(shí)，更重視其質(zhì)量的提升。對留學(xué)生進(jìn)行必要的、高水平的通識教育，是提升留學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要舉措。

一、本科外國留學(xué)生通識課程具有特殊性

“通識教育”是高等院校同學(xué)進(jìn)入專業(yè)教育階段前的養(yǎng)成教育，是為避免學(xué)生因過度接受科技等專業(yè)訓(xùn)練，而導(dǎo)致人格發(fā)展偏頗的全人教育，也應(yīng)是學(xué)生離開大學(xué)校園后持續(xù)學(xué)習(xí)與成長的根本教育。通識教育不應(yīng)是什么都學(xué)一點(diǎn)的普通常識教育，而應(yīng)是教導(dǎo)學(xué)生如何將理論與生活結(jié)合、如何將各種知識會通、貫通的教育。通識教育最根本的理念是通識思維能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生具有思考深入、視野寬闊、判斷正確的能力。具體而言，通識思維能力應(yīng)包括思考力、感受力、理解力、分析力、想象力、創(chuàng)造力、判斷力、洞察力等綜合能力的養(yǎng)成，而這種能力的養(yǎng)成又來自將不同知識貫通的訓(xùn)練。“通識課程”是指具有通識教育性質(zhì)和作用的課程。外國留學(xué)生的通識課程與中國學(xué)生相比具有其鮮明的特殊性。

首先，針對外國留學(xué)生開設(shè)的通識課程教學(xué)目標(biāo)具有“雙重性”：一方面，要繼續(xù)提高留學(xué)生的語言能力，提高留學(xué)生的漢語水平。因?yàn)槠錆h語水平直接影響著他們在大學(xué)期間的知識習(xí)得、能力養(yǎng)成和素養(yǎng)提高，特別是影響著他們的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，這是學(xué)歷生教育質(zhì)量提高的保證；另一方面，要更注重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性，促使學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力，但又不同于專業(yè)課程和專業(yè)漢語，不是系統(tǒng)完整地教授專業(yè)知識，而是有意識地選取不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的部分專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教學(xué)中拓展其知識面，培養(yǎng)通識思維能力，奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)?？傊鈬魧W(xué)生學(xué)歷生的通識課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位為：以語言教學(xué)為主，以專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)為輔，堅(jiān)持語言訓(xùn)練強(qiáng)化、專業(yè)基礎(chǔ)知識拓展，通識思維能力提高的原則，幫助外國留學(xué)生真正順利實(shí)現(xiàn)從一般語言學(xué)習(xí)到大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡和適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)與本科專業(yè)學(xué)習(xí)接軌。

其次，針對外國留學(xué)生開設(shè)的通識課程教學(xué)具有跨文化特點(diǎn)。外國留學(xué)生文化背景與知識結(jié)構(gòu)的差異性使他們一方面缺乏中國文化相關(guān)背景，缺乏對中國社會、歷史等方面的了解，必然導(dǎo)致他們在專業(yè)課程學(xué)習(xí)方面存在諸多困難；另一方面中國文化表現(xiàn)出來的審美取向、價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非判斷都與外國留學(xué)生在特定的文化氛圍中逐漸形成的觀念有明顯的差距，造成他們生活中的種種障礙，此外留學(xué)生之間的文化差異也往往造成留學(xué)生之間文化沖突和各種矛盾，給留學(xué)生管理帶來困難和隱患。外國留學(xué)生的通識課程設(shè)置與教學(xué)中，都要重視培養(yǎng)外國留學(xué)生的跨文化交流意識，重點(diǎn)解決外國留學(xué)生在跨文化交際中產(chǎn)生的語言障礙和文化障礙，全面提高對中國社會文化的認(rèn)識與分析能力。教學(xué)中要通過系統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)交際文化和知識文化，培養(yǎng)學(xué)生在不同文化的比較研究中拓展思維空間，學(xué)習(xí)思維方法，提高跨文化交際能力。這也要求教師在教學(xué)過程中要更充分地了解學(xué)生情況，更經(jīng)常性地與學(xué)生溝通，注意對留學(xué)生的跨文化知識與跨文化意識的培養(yǎng)。

二、本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)的目標(biāo)與內(nèi)容

為深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，上海交通大學(xué)2008年發(fā)布了《上海交通大學(xué)關(guān)于設(shè)置本科通識教育核心課程的意見》，已經(jīng)立項(xiàng)面對全校學(xué)位生開設(shè)的各類通識核心課程6批172門，課程豐富，卓有成效。但從教學(xué)針對性、教學(xué)方法適應(yīng)性角度衡量，對于外國留學(xué)生來說是不夠的，我們需要構(gòu)建一個(gè)更加適合留學(xué)生實(shí)際，可以滿足留學(xué)生需要的針對性強(qiáng)、教學(xué)方法適用、教學(xué)效果好的“外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺”。該平臺發(fā)揮課程體系優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)針對性和適應(yīng)性，著眼于解決留學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的瓶頸問題，主要是幫助留學(xué)生克服語言障礙和文化障礙，以利專業(yè)學(xué)習(xí)。

上海交通大學(xué)本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)的目標(biāo)是：以學(xué)?，F(xiàn)有本科留學(xué)生通識課程為基礎(chǔ)，從課程理念、課程體系、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)（教學(xué)法研究、教材建設(shè)、師資培訓(xùn)）、教學(xué)資源網(wǎng)站研究建設(shè)入手，初步建成具有示范意義的高校本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺。其研究內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)方面：

1.理念基礎(chǔ)

以通識教育理論和第二語言教學(xué)理論為指導(dǎo)，結(jié)合留學(xué)生實(shí)際，研究第二語言教學(xué)理論與外國留學(xué)生通識課程的關(guān)系，特別是研究第二語言教學(xué)遵循的內(nèi)容教學(xué)法等教學(xué)原則，確定外國留學(xué)生通識課程教學(xué)理念，指導(dǎo)課程設(shè)置與具體教學(xué)。

2.課程體系

研究構(gòu)建以“大學(xué)通識漢語”為核心的外國留學(xué)生通識課程體系。體系初建階段不必過于繁瑣，課程設(shè)置不必過于復(fù)雜，先期建設(shè)語言主干課程1門，文化主干課程4門，待條件成熟，再建設(shè)與之配套的其它課程，做到少而精，既滿足留學(xué)生需要，又便于留學(xué)生自主選擇其他課程的學(xué)習(xí)。

課程體系簡表：每學(xué)期不低于6學(xué)分

3.課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

為了確保外國留學(xué)生本科通識課程教學(xué)的有效性、規(guī)范性和可持續(xù)性，我們要以培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)法改革研究為核心，統(tǒng)籌科學(xué)地在課程目標(biāo)制定、課程教學(xué)內(nèi)容確定、教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、考核與成績評定、教學(xué)實(shí)踐安排、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面制定操作規(guī)范，形成系統(tǒng)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。以《留學(xué)生本科通識課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，在課程管理中提升教學(xué)效益。

4.教材建設(shè)

在培養(yǎng)目標(biāo)和新教學(xué)理念指導(dǎo)下的教材建設(shè)，是通識課程教學(xué)平臺的重要內(nèi)容。我們在《大學(xué)漢語》試用本基礎(chǔ)上，結(jié)合HSK考試大綱，研究更具針對性和通識特點(diǎn)的主干教材《大學(xué)通識漢語》，同時(shí)開始人文類、社科類系列通識教材研究，滿足理工科留學(xué)生的實(shí)際需要。

5.教學(xué)資源網(wǎng)站建設(shè)

我們要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)成果，建設(shè)內(nèi)容豐富，可讀性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)和網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)資源網(wǎng)站，為留學(xué)生開展全天候教學(xué)服務(wù)。

三、本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)的創(chuàng)新意義

1.研究的主要理論基礎(chǔ)具有創(chuàng)新性

通過第二語言“內(nèi)容教學(xué)法”研究與外國留學(xué)生通識課程建設(shè)關(guān)系的研究，奠定了通識課程的理論基礎(chǔ)。外國留學(xué)生通識課程教學(xué)與教材編寫都是以“內(nèi)容教學(xué)法”理念為指導(dǎo)的。國際漢語教學(xué)領(lǐng)域剛剛興起的內(nèi)容教學(xué)法（content-based instruction，CBI）意義重大。它的主要內(nèi)容主張“語言與內(nèi)容融合的教學(xué)”，認(rèn)為人的認(rèn)知能力的培養(yǎng)需要過程和內(nèi)容的結(jié)合，過程指的是一些具體的活動形式，如閱讀、寫作、創(chuàng)造性思維等，內(nèi)容則是指某一方面的知識。要能在某一領(lǐng)域進(jìn)行閱讀、寫作、創(chuàng)造性思維等活動就必須有與這一領(lǐng)域有關(guān)的專業(yè)知識，兩者的結(jié)合才能真正提高人們的認(rèn)知能力。內(nèi)容教學(xué)法正是基于此的教學(xué)實(shí)踐。它是把教授專業(yè)知識和訓(xùn)練第二語言技巧融合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，也提高了語言能力。

外國留學(xué)生漢語水平制約其專業(yè)學(xué)習(xí)，中國文化與跨文化知識欠缺也制約其語言能力的提高，因此我們需要構(gòu)建一個(gè)更加適合留學(xué)生實(shí)際，可以滿足留學(xué)生人才培養(yǎng)需要的針對性強(qiáng)、教學(xué)方法適用、教學(xué)效果好的“外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺”。

以《大學(xué)通識漢語》為基本主干課程，以《中國文化概論》《跨文化交際》《漢字文化》《中國現(xiàn)當(dāng)代電影與中國社會》等拓展類課程組成的本科外國留學(xué)生通識教學(xué)平臺課程，都是自覺運(yùn)用“內(nèi)容教學(xué)法”理論，有著鮮明的教學(xué)目標(biāo)“雙重性”——以語言教學(xué)為主，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)和文化拓展，全面提高學(xué)習(xí)者的語言技能以及對中國社會文化的認(rèn)識與分析能力，以利專業(yè)學(xué)習(xí)，同時(shí)在知識習(xí)得、思維訓(xùn)練、方法傳授、人格養(yǎng)成和能力培養(yǎng)等方面均能與中國學(xué)生齊頭并進(jìn)。

2.教學(xué)法遵循“適應(yīng)性原則”具有先進(jìn)性

教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)該有寬廣的研究視野和創(chuàng)新意識。在我們看來，教學(xué)活動也是一種領(lǐng)導(dǎo)活動和管理活動，因此研究教學(xué)法也要吸收管理科學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的某些經(jīng)驗(yàn)和方法，對于教學(xué)法的創(chuàng)新具有重要的借鑒作用。管理學(xué)學(xué)者肯·布蘭佳（ken blanchard）博士所說：“沒有最好的領(lǐng)導(dǎo)形態(tài)，只有最適當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)形態(tài)”，我們認(rèn)為教學(xué)法也類似，“沒有最好的教學(xué)法，只有最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法”。外國留學(xué)生不同于中國學(xué)生，在教育背景、文化背景、生活習(xí)慣與個(gè)性特征等方面有復(fù)雜性，我們應(yīng)該在深入研究教學(xué)對象、課程性質(zhì)與特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，不拘一格、統(tǒng)籌綜合地選取最為適用的教學(xué)法，這是教學(xué)目標(biāo)圓滿實(shí)現(xiàn)的首要條件。因此，我們在外國留學(xué)生通識課程建設(shè)中強(qiáng)調(diào)遵循適用性原則，這在教學(xué)法創(chuàng)新中具有領(lǐng)先意義。

3.主干通識課程《大學(xué)通識漢語》教材編寫的創(chuàng)新性

目前社會上針對專業(yè)留學(xué)生的普通漢語課程，內(nèi)容只涉及日常漢語，只重視一般漢語技能的訓(xùn)練，與學(xué)位生的專業(yè)相關(guān)性差，更不具備通識特點(diǎn)?！洞髮W(xué)通識漢語》的教學(xué)目標(biāo)則不同于一般漢語教學(xué)，不但幫助留學(xué)生提高漢語水平，迅速提高HSK成績，更注重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)相關(guān)性，培養(yǎng)學(xué)生具有相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的知識和能力，逐步適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)的要求，為其專業(yè)學(xué)習(xí)鋪平道路。但又不同于專業(yè)課程和專業(yè)漢語，不是系統(tǒng)完整地教授專業(yè)知識，而是有意識地選取有關(guān)學(xué)科的部分專業(yè)基礎(chǔ)知識或相關(guān)知識，以加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)，補(bǔ)充專業(yè)詞匯和拓展詞匯域?yàn)橹饕虒W(xué)內(nèi)容，在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，提高詞匯量和整體漢語水平?！洞髮W(xué)通識漢語》堅(jiān)持速成、強(qiáng)化、拓展，幫助學(xué)生真正順利實(shí)現(xiàn)從一般語言學(xué)習(xí)到大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過渡和適應(yīng)，真正實(shí)現(xiàn)與本科專業(yè)學(xué)習(xí)接軌。

不但如此，《大學(xué)通識漢語》的鮮明特征就在其通識價(jià)值。《大學(xué)通識漢語》的教學(xué)模式采用主題型，選取多學(xué)科、多領(lǐng)域、交叉學(xué)科知識內(nèi)容的語料集成，如生命教育、環(huán)保教育、兩性與社會教育、公民教育、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文化、心理學(xué)、社會學(xué)、自然科學(xué)等內(nèi)容更有助于通識教育理念的落實(shí)。教學(xué)體現(xiàn)語言習(xí)得與通識教育同時(shí)收效的復(fù)合教學(xué)目標(biāo)。這些在國內(nèi)漢語教學(xué)界具有創(chuàng)新意義。

4.外國留學(xué)生本科通識課程教學(xué)規(guī)范研究，使留學(xué)生教學(xué)更具規(guī)范性和推廣可行性

我們在多年漢語國際推廣和留學(xué)生教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究總結(jié)留學(xué)生本科通識課程教學(xué)規(guī)范，使得教改成果得以長效并具有推廣可行性。

5.高校本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)是高校提高辦學(xué)國際化水平的重要手段

高校本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)不同于中國學(xué)生，不但具有通識教育的一般意義，還具有重要的針對性。高校本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺是針對外國留學(xué)生生源素質(zhì)普遍不高，對中國高校教育制度適應(yīng)性差，培養(yǎng)難度高，人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量都存在嚴(yán)重瓶頸，存在通識教育盲點(diǎn)的現(xiàn)狀采取的教學(xué)綜合改革研究，是上海高校提高國際化水平和綜合競爭力的重要舉措，對于提高本科外國留學(xué)生教育水平具有主要實(shí)踐價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

四、結(jié)語

綜上所述，本科外國留學(xué)生通識課程教學(xué)平臺建設(shè)，對于高校提高國際化水平和國際學(xué)生教育質(zhì)量具有重要研究價(jià)值，平臺的建成將是國內(nèi)高校國際化發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措，將極大促進(jìn)高校外國留學(xué)生學(xué)位教育的發(fā)展，有力提升高校綜合競爭力。